隨風潛入夜 潤物細無聲

徐宏 李超群

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展。”而“良好的個性”和“健全的人格”正是心理健康教學的終極目標。

語文作為工具性與人文性高度統一的學科，蘊含著豐富的心理健康教育資源，對滲透心理健康教育有著強大的優勢。

一、在聽說讀寫中滲透心理健康教育，健全人格

語文教學在心理教育方面有著得天獨厚的條件，塑造著健全的人格，培養良好的個性心理品質。因此，我們在語文教學中，可以在培養學生聽說讀寫能力的同時，以滲透、涵泳、熏陶等方式，有機、有序地讓心理健康教育協同發展。

1.在“聽”中激發心理健康教育的情感

蘇霍姆林斯基曾經說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。”近年來，校園暴力事件層出不窮，嚴重影響了孩子的健康成長。究其根源，很多都是心理發育不成熟，缺乏大是大非的觀念，甚至是偏執造成的。因此，作為教師，我們有責任增強學生的心理素質。而語文教材中很多的優秀人物形象，能讓孩子在心靈中播下善良的種子，形成良好的個性心理。《雷鋒叔叔，你在哪里》就是典型的例子。教學前，我先布置孩子們回家查閱關于雷鋒的生平事跡。課堂上，我一邊在屏幕上出示雷鋒的人物畫面，一邊向孩子們述說：“雷鋒出生于湖南的一戶貧苦農民家里，他出生的時候，正好是抗日戰爭時期，他的父母、哥哥、弟弟都悲慘地死在了那個時代，雷鋒7歲就成了孤兒。雷鋒愛好學習，樂于助人，全心全意為人民服務。他得知戰友父親得了重病，就悄悄地用戰友的名義給戰友家里寫信、匯錢；在車站，他看到一個大嫂丟了車票、錢，就用自己的津貼給予幫助……”孩子們聽得異常投入，有的孩子甚至流下了眼淚。此情此景，我深知他們在“聽”中收獲了善良，雷鋒的形象不知不覺地在孩子們心中生根，發芽，為他們的健康成長保駕護航。

2.在“說”中叩開心理健康教育之門

心理學告訴我們：教育孩子的態度和方式方法，猶如一把犁刀的兩面，它可以通過“說”割破孩子的心，留下永久的傷疤；也可以從中“掘出生命的新水源”。在讀了《小柳樹和小棗樹》后，我有意問道：“孩子們，你們喜歡誰呀？”孩子們紛紛“說”道：“我喜歡小棗樹，它為人們結出了又大又紅的棗子，卻從不炫耀。”“我喜歡小柳樹，它最后能意識到自己的錯誤。”我繼續問道：“那你從它們身上想到了什么呢？”有個孩子說得特別好：“我想到了我們班長，學習成績優秀，朗誦、舞蹈樣樣行，卻從不驕傲。班上地面臟了，桌子亂了，同學遇到困難了，她總是盡心盡力地整理、幫助，她就是我們班的小棗樹。”……一則小小的故事，卻讓孩子們“說”出了心聲。課后，我故意找到了班上一個“問題”孩子，他平時特別喜歡取笑別人。我正好以《小柳樹和小棗樹》這則故事為契機，問他：“小柳樹總是取笑小棗樹不好看，最后卻不能像小棗樹那樣結出人們喜歡的果子，你怎么看？”他很不好意思地低下了頭說：“老師，我錯了！以后我向小棗樹學習。”“金無足赤，人無完人”，充分扣住語文教學中的典型形象對學生進行心理疏導，讓他們在“說”中提高對真、善、美和假、惡、丑的辨別，一定可以“掘出生命的新水源”。

3.在“讀”中激起心理健康教育的共鳴

讀書具有潛移默化的心理效應。語文教材中的作品在“最充分的發展兒童的個性、才智和身心能力”方面有著不可取代的作用。讀了《漁夫和金魚的故事》，孩子們看到了漁夫的懦弱、老太婆的貪婪，明白了幸福生活要靠自己去創造；讀了《狐貍和烏鴉》，孩子們看到了狐貍的狡猾、烏鴉的愚蠢，明白了動聽的語言并不都是好話；讀了《祖先的搖籃》，孩子們看到了祖先們樸實的生活場景，明白了只有人和自然和諧共生，才能讓我們的生活更加美好。由此可見，“讀”能激起共鳴。每一個字、每一句話，只要你用心讀，盡心品，就會有不一樣的感受。讀到心酸處，你會淚流滿面；讀到興奮時，你會手舞足蹈。品讀語文教材中的作品，就是在進行一次次心理“按摩”。每一篇作品都是一面可借鑒的鏡子，能讓孩子們在“讀”中不斷摒棄心理上不健康的因素，形成積極的、健康的心理結構，照亮自己也溫暖他人。

4.在“寫”中釋放心理健康教育的魅力

“心理疾患”是心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文中的“寫”則能有效地釋放心靈，用“寫”吐露心聲，可以為孩子筑起心理保健的“綠色通道”。今年的“三八”婦女節，我布置孩子們做張賀卡，寫幾句感激的話送給媽媽，結果下課鈴響了，全班就小涵的賀卡上一片空白。我小聲地詢問，他卻拿著紙一聲不吭地亂涂亂畫。我讓他到我辦公室，他告訴我：他不喜歡媽媽，媽媽是個壞媽媽。原來，小涵一直和爺爺、奶奶住一起，爺爺、奶奶對寶貝孫子“有求必應”。踏入小學后，媽媽管教比較嚴，小涵特別排斥媽媽。他的這種“跡象”，引起了我的關注，必須打開他的心結。于是，我讓小涵回家“寫”出媽媽一天中為他做了哪些事。第二天他把本子交給我，上面寫著：“洗衣，做飯，接送上學……”而后，我又布置他回家自己洗衣并寫下來。事后，我問他：“洗衣累不累？”孩子說：“累！”“你媽媽每天為你付出這么多，是壞媽媽嗎？”孩子搖搖頭。從此，他經常用筆向我訴說心里話，而我也成了他們母子間的潤滑劑。“寫”的這服藥方幫他擺脫了心理困擾，驅散了所有的陰霾，孩子越發自信陽光。

二、在語文活動中滲透心理健康教育，發揮潛能

語文實踐活動頗受孩子們的青睞，也是語文課堂教學的延伸。教師要善于把握住心理健康教育的契機，以“活動”為“教材”，見縫插針地去培養孩子良好的心理品質。

1.開展課前演講

課前演講能促使每一個孩子都有充分展現自己的機會，引領內向、害羞、怯場的孩子逐漸走向開朗、大方、自信。一年級剛入學時，孩子們因為陌生比較拘謹，為此，我在課前安排了“自我介紹”的一分鐘演講：“我叫某某，住在某處，家里都有誰，喜歡干什么？”內容雖然簡單，卻能讓孩子在介紹自己的同時，打開心扉，消除壓力、焦慮不安等情緒，盡快融入集體，確立自信。

2.關注時事新聞

《新聞聯播》是中央電視臺每日晚間播出的一檔新聞節目，作為國家的一份子，每天我都會布置一項特殊的“作業”——收看中央電視臺的新聞聯播，記錄下感受最深的一條，從而明確自己是祖國的一員。事實證明，利用新聞聯播激發孩子的情感體驗，對孩子進行心理健康教育，效果很顯著。在這次新冠疫情中，我班很多孩子做起了“抗疫小衛士”。他們以飽滿的熱情積極投入到了社區志愿者的行列，和祖國同呼吸，共命運，在活動中樹立了正確的人生觀、價值觀，形成了堅強的意志等良好的心理品質。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在語文教學中滲透心理健康教育，不僅能夠開啟孩子的心扉，形成心心相印的默契，還能促進語文學習，真是“相得益彰”！

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。