初中生依戀風(fēng)格與欺凌保護行為的關(guān)系：社會支持和欺凌應(yīng)對效能的鏈?zhǔn)街薪樽饔?*

張 林 洪新偉 范 航 陳燕鈴 趙明玉 朱婷婷 劉 燊

(1 寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所，寧波 315211) (2 中國人民大學(xué)心理學(xué)系，北京 100872)(3 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，合肥 230051)

1 引言

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一項數(shù)據(jù)，在全球范圍內(nèi)，有近三分之一的青少年遭受過欺凌（https://zh.unesco.org/news）。其中，初中生欺凌行為和受欺凌行為的發(fā)生率均高于其他學(xué)齡段的學(xué)生。面對校園欺凌，大多數(shù)青少年選擇忽視、沉默或冷眼旁觀（Bistrong et al., 2019），但研究表明，旁觀者做出的保護行為能使欺凌在10 秒內(nèi)停止，從而有效降低校園欺凌的發(fā)生率（Patterson et al., 2017）。欺凌保護行為指勸阻那些正在欺凌他人的學(xué)生，以減少欺凌事件的持續(xù)時間或阻止欺凌的發(fā)生，并給予被欺凌者支持和安慰的行為（任萍 等, 2018）。欺凌保護行為作為一種親社會行為可以促進學(xué)生的社會性發(fā)展，也可以對其人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績等產(chǎn)生積極影響（王艷輝 等,2017）。有研究表明，情境因素會影響個體的親社會行為（王秀娟 等, 2018）。目前對親社會行為的探討大多基于安全情境，如錯失情境對親社會行為的影響（夏曉彤 等, 2021），而風(fēng)險情境（欺凌情境）下的親社會行為卻很少關(guān)注。已有的關(guān)于欺凌保護行為機制的研究大多是基于旁觀者五階段干預(yù)模型（Latané & Darley, 1968）和青少年旁觀者情境認知模型（Casey et al., 2017），從欺凌的情境因素出發(fā)進行探討，而缺乏對旁觀者人格特質(zhì)的關(guān)注。依戀風(fēng)格對個體的身心、行為等方面有著深刻的影響，而且這種影響相對穩(wěn)定（張鵬 等,2017）。已有的研究考察了依戀風(fēng)格對親社會行為、利他行為等的影響（張鵬 等, 2018）。由于保護行為屬于親社會行為的范疇，因此本研究將探討初中生依戀風(fēng)格與欺凌保護行為之間的關(guān)系，從而為提出科學(xué)有效的欺凌干預(yù)手段提供理論依據(jù)。根據(jù)依戀理論，個體天生具有為暫時或長期需要幫助的他人提供保護和幫助的行為系統(tǒng)—

照料系統(tǒng)（趙凱莉 等, 2017），該系統(tǒng)可能是欺凌保護行為發(fā)生的內(nèi)在基礎(chǔ)。已有研究發(fā)現(xiàn)，依戀風(fēng)格是影響個體助人行為的重要因素（王艷輝 等,2017）。依戀風(fēng)格是個體依據(jù)過往經(jīng)歷，產(chǎn)生不同的情緒、情感和需要，并逐漸形成穩(wěn)定而獨特的風(fēng)格，可分為依戀焦慮和依戀回避（Hazan &Shaver, 1987）。初中生進入青少年期，依戀行為發(fā)生快速變化，最初與父母建立的依戀關(guān)系，隨后其依戀對象還可以擴展到同伴，依戀風(fēng)格在人際、行為、社會適應(yīng)中發(fā)揮重要作用（鐘韻 等,2014）。不同依戀風(fēng)格對個體行為的影響方式不同，依戀焦慮個體傾向于夸大潛在關(guān)系中的威脅信息，缺乏足夠的心理資源為他人提供幫助，從而阻礙了助人行為（Li et al., 2021）；依戀回避個體視困難情境為一種威脅，對他人的需求缺乏同理心，從而表現(xiàn)出較少的助人行為（Robinson et al.,2015）。由此看來，依戀焦慮和依戀回避均具有消極的工作模式，會妨礙個體在欺凌情境中的助人態(tài)度和傾向，往往表現(xiàn)出較少的保護行為。基于此，本研究提出假設(shè)H1：初中生依戀焦慮和依戀回避均與欺凌保護行為呈顯著負相關(guān)。

旁觀者在做出保護行為之前，會對所處環(huán)境進行評估。根據(jù)社會支持和不支持框架，社會支持的多少會對青少年的旁觀者行為產(chǎn)生一定的影響（Wood et al., 2017）。例如，Jenkins 和Fredrick（2017）發(fā)現(xiàn)，獲得同伴支持和教師支持較多的學(xué)生更有可能在校園欺凌中表現(xiàn)出親社會行為。同時，根據(jù)依戀的內(nèi)部工作模式，個體對社會支持的感知可以在依戀影響個體的心理社會適應(yīng)過程中發(fā)揮中介作用（Bowlby, 1982）。依戀焦慮個體由于內(nèi)部工作模式中存在對自己的消極評價，妨礙了人際交往，因而很難獲得較多的社會支持；而依戀回避個體由于對他人持有消極評價，在人際交往中采取回避的態(tài)度，同樣難以獲得較多的社會支持（G?kda?, 2021）。由此看來，依戀焦慮和依戀回避的個體均可能存在消極的人際交往方式，難以獲得他人的支持，因而其欺凌保護行為較少。基于此，本研究提出假設(shè)H2：社會支持在初中生依戀風(fēng)格與欺凌保護行為之間起中介作用。

除社會支持外，自我效能感作為影響個體行為的重要內(nèi)部因素同樣值得關(guān)注，尤其是在自我效能感形成的初中階段。自我效能感指個體應(yīng)對、處理新的或困難情境的一種總體性自信程度（Bandura, 1977）。欺凌應(yīng)對效能指在欺凌情境下的自我效能感。根據(jù)社會認知理論，個體行為、主體認知和環(huán)境三者之間動態(tài)交互影響（Bandura,1986）。其中，自我效能感是三者交互作用的核心，它影響個體采取的行動、努力程度以及行為方式（劉勤學(xué) 等, 2015），自我效能感高的個體會表現(xiàn)出更多的親社會行為（Leng et al., 2020）。高欺凌應(yīng)對效能與積極的旁觀者行為有關(guān)，而低欺凌應(yīng)對效能與消極的旁觀者行為有關(guān)（Gini et al.,2008）。因此，提高欺凌應(yīng)對效能可能會增加個體的欺凌保護行為。此外，建立在不同內(nèi)部工作模式基礎(chǔ)上的依戀風(fēng)格及其水平都會影響個體的能力和社會表現(xiàn)（Mikulincer & Shaver, 2007）。例如，Mallinckrodt 和Wei（2005）發(fā)現(xiàn)，依戀焦慮和依戀回避均與社交自我效能感相關(guān)，并且會導(dǎo)致社交自我效能感不足。Samper-García 等人（2021）也發(fā)現(xiàn)，不安全依戀與自我效能感呈負相關(guān)，導(dǎo)致個體在應(yīng)對欺凌問題時效能感較低，更易受到欺凌。由此看來，在校園欺凌中，當(dāng)依戀焦慮和依戀回避個體感到自我效能感水平較低時，可能難以實施積極的保護行為。基于此，本研究提出假設(shè)H3：欺凌應(yīng)對效能在初中生依戀風(fēng)格與欺凌保護行為之間起中介作用。

此外，本研究還進一步關(guān)注了社會支持與欺凌應(yīng)對效能的關(guān)系。社會認知理論認為，個體的自我效能感受他人期望、引導(dǎo)和給予的社會支持影響，良好的社會關(guān)系能促進自我效能感的發(fā)展（Bandura, 1977）。已有研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與自我效能感呈正相關(guān)，個體獲得的社會支持越多，自我效能感便越高（Bai et al., 2019）。另一方面，社會支持作為一種保護性因素，需要通過個體因素發(fā)揮中介作用（Fang et al., 2021）。例如，社會支持可以為青少年提供多種資源，增加個體應(yīng)對創(chuàng)傷事件的能力，提升個體的自我效能感，促進個體實現(xiàn)創(chuàng)傷后成長（周宵 等, 2019）。根據(jù)依戀理論，由于依戀焦慮和依戀回避的初中生對自己和他人存在消極的評價模式，阻礙了良好人際關(guān)系的形成，難以獲得有效的社會支持，無法為自我效能感的提升創(chuàng)造資源和環(huán)境，進而導(dǎo)致保護受欺凌者的意愿和能力均較低，從而傾向于采取消極的旁觀者行為（Bowlby, 1982; Mikulincer &Shaver, 2007）。基于此，本研究提出假設(shè)H4：社會支持和欺凌應(yīng)對效能在初中生依戀風(fēng)格與欺凌保護行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上所述，依戀理論為研究欺凌保護行為提供了一個新的視角，本研究以此為理論基礎(chǔ)對依戀風(fēng)格與欺凌保護行為的關(guān)系進行深入探討。具體而言，本研究以初中生為研究對象，通過問卷法，從社會環(huán)境和個體認知兩方面探討初中生依戀風(fēng)格和欺凌保護行為的關(guān)系，以及社會支持和欺凌應(yīng)對效能在其中的作用，假設(shè)模型見圖1。

圖 1 鏈?zhǔn)街薪榧僭O(shè)模型

2 研究方法

2.1 被試

采用整群隨機抽樣的方法，面向安徽省某地區(qū)三所初級中學(xué)發(fā)放問卷施測。在正式施測前取得學(xué)校、相關(guān)教師和學(xué)生的同意，在課堂上發(fā)放紙質(zhì)版問卷，完成后立即回收。測試遵循自愿的原則，學(xué)生可隨時退出作答。共發(fā)放問卷600 份，剔除不認真作答等無效問卷，最終獲得有效問卷565 份，有效回收率為94.2%。其中男生307 人，女生258 人；初一134 人，初二267 人，初三164 人；平均年齡為 13.96 歲（SD=0.62 歲）。

2.2 研究工具

2.2.1 依戀風(fēng)格

采用李同歸和加藤和生（2006）修訂的中文版親密關(guān)系經(jīng)歷量表。根據(jù)研究對象的情況，將原量表中的“戀人”改為“家人、朋友和同學(xué)”。共計36 個題項，包括依戀焦慮和依戀回避兩個維度。采用7 點計分，得分越高表明個體焦慮或回避的程度越高。本研究中總量表和分維度的Cronbach’s α 系數(shù)分別為 0.78、0.80 和 0.82，結(jié)構(gòu)效度良好：χ2/df=4.64，CFI=0.90，IFI=0.90，TLI=0.85，RMSEA=0.08。

2.2.2 社會支持

采用肖水源（1994）編制的社會支持評定量表。共計10 個題項，包括客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個維度。第6、7 題為多選題，根據(jù)選擇數(shù)量計分；其余題項均采用4 點計分，得分越高表明個體感受到的社會支持水平越高。本研究中該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.69，結(jié)構(gòu)效度良好：χ2/df=2.19，CFI=0.95，IFI=0.95，TLI=0.93，RMSEA=0.05。

2.2.3 欺凌應(yīng)對效能

采用由Schwarzer 等人（1999）編制、王才康等人（2001）修訂的中文版一般自我效能感量表。根據(jù)校園欺凌情境，對問卷進行相應(yīng)的修改。共計12 個題項，采用5 點計分，得分越高表明欺凌應(yīng)對效能水平越高。本研究中該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.8 1，結(jié)構(gòu)效度良好：χ2/d f=5.0 4，CFI=0.91，IFI=0.91，TLI=0.87，RMSEA=0.08。

2.2.4 欺凌保護行為

采用Demaray 等人（2016）編制的欺凌參與者行為問卷中的保護者分量表，共計10 個題項，采用5 點計分，得分越高表明欺凌保護行為越多。本研究中該分量表的 Cronbach’s α 系數(shù)為0.83，結(jié)構(gòu)效度良好：χ2/df=2.06，CFI=0.97，IFI=0.97，TLI=0.96，RMSEA=0.04。

2.3 數(shù)據(jù)分析

首先，采用SPSS22.0 進行共同方法偏差檢驗；其次，對主要變量進行描述性統(tǒng)計分析；再次，采用Amos20.0 中的結(jié)構(gòu)方程模型，進行鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗；最后，采用Bootstrap 法進行顯著性檢驗。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

在對可能存在的共同方法偏差進行控制（如部分項目反向計分、匿名填寫）的基礎(chǔ)上，采用Harman 單因素檢驗法進行共同方法偏差的事后統(tǒng)計檢驗（Podsakoff et al., 2003）。結(jié)果表明，旋轉(zhuǎn)得到21 個因子的特征值大于1，首因子解釋率的變異量為9.69%，小于40%的臨界值，表明不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 各變量描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

本研究中各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析的結(jié)果如表1 所示，性別與欺凌保護行為顯著相關(guān)，男生的欺凌保護行為顯著多于女生（t=3.19, p＜0.01,d=0.27），以下分析對性別進行控制；依戀焦慮與欺凌保護行為呈顯著正相關(guān)；依戀回避與社會支持、欺凌應(yīng)對效能和欺凌保護行為之間均呈顯著負相關(guān)。

3.3 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷臋z驗

相關(guān)分析結(jié)果表明，依戀焦慮只與欺凌保護行為相關(guān)，具有直接預(yù)測作用（β=0.14, p＜0.01），與其他變量不相關(guān)，因此在之后的中介分析中不予考慮。接下來采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的極大似然法檢驗社會支持和欺凌應(yīng)對效能在依戀回避與欺凌保護行為之間的中介作用。結(jié)果顯示，模型擬合指數(shù)良好（χ2/df=1.61, CFI=0.94, IFI=0.94,TLI=0.93, GFI=0.96, RMSEA=0.03）。依戀回避顯著負向預(yù)測社會支持（β=-0.32, p＜0.001），社會支持顯著正向預(yù)測欺凌保護行為（β=0.40, p＜0.001）；社會支持顯著正向預(yù)測欺凌應(yīng)對效能（β=0.48,p＜0.001），欺凌應(yīng)對效能顯著正向預(yù)測欺凌保護行為（β=0.10, p＜0.05）。見圖 2。

表 1 各變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)（n=565）

圖 2 鏈?zhǔn)街薪闄z驗?zāi)Ｐ?/p>

采用Bootstrap 法進行顯著性檢驗，有放回地重復(fù)抽樣5000 次，根據(jù)95%的置信區(qū)間是否包含0 來檢驗中介效應(yīng)是否顯著，若置信區(qū)間不包含0，則表示中介效應(yīng)顯著。結(jié)果見表2，除欺凌應(yīng)對效能的中介路徑不顯著，其他中介路徑均顯著。以上均表明，社會支持和欺凌應(yīng)對效能在依戀回避與欺凌保護行為的關(guān)系中發(fā)揮了鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

表 2 中介模型路徑系數(shù)分析

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，男生的欺凌保護行為顯著多于女生，這與已有的研究發(fā)現(xiàn)不一致。本研究猜測這可能是由于男生希望通過欺凌保護行為體現(xiàn)自己的勇敢和英雄主義，從而收獲榮譽和地位；而女生更易受助人情境的影響，當(dāng)情境風(fēng)險較高（即欺凌情境具有一定的風(fēng)險性）時，女生會表現(xiàn)出更多的回避行為（Eckel & Grossman, 2008）。本研究也發(fā)現(xiàn)，不同依戀風(fēng)格的初中生在欺凌保護行為的表現(xiàn)上存在差異，證實了依戀理論中個體的內(nèi)部工作模式對其行為具有重要作用（Li et al.,2021），部分支持了假設(shè)H1。一方面，依戀焦慮正向預(yù)測欺凌保護行為。這一結(jié)論與假設(shè)相反，可能是因為依戀焦慮的初中生更傾向于采用過度激活策略，在認知加工早期就對沖突情境中的潛在威脅信息表現(xiàn)出高度警覺（馬原嘯 等, 2016）。同時，依戀焦慮個體具有更低的痛閾、更大的主觀疼痛和夸張性，可以更早察覺到受欺凌者的痛苦，并且體驗到更多來自同伴和他人的壓力和需求，從而增強其解決沖突的傾向（Corcoran &Mallinckrodt, 2000）。這或許意味著除了安全型依戀具有優(yōu)勢外，依戀焦慮在某些方面也是具有優(yōu)勢的一種依戀類型。另一方面，依戀回避負向預(yù)測欺凌保護行為。依戀回避的初中生偏好采取消極的沖突解決策略，會使自己遠離沖突事件，將他人的需求和沖突的嚴重性降低至最小（Creasey et al., 1999）。因此，依戀焦慮和依戀回避的初中生在欺凌情境中可能會有不同的行為反應(yīng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生的依戀回避能通過社會支持的中介作用對欺凌保護行為進行預(yù)測，支持了假設(shè)H2。根據(jù)依戀理論，高依戀回避個體擁有消極他人-積極自我的內(nèi)部工作模式，經(jīng)歷過他人拒絕、否定等，導(dǎo)致對他人信任感較低，避免建立親密關(guān)系，從而難以獲得社會支持（Zhang et al., 2017）。另外，高依戀回避個體喜歡獨來獨往，不愿意或者害怕與人建立親密的情感聯(lián)系，不主動尋求社會支持，也更少在社會支持中獲得滿意的體驗（謝其利 等, 2018）。當(dāng)初中生擁有不穩(wěn)定的人際關(guān)系時，就感受不到他人的關(guān)愛，促使人際信任感下降，更傾向于使用消極的或敵意的心態(tài)來解讀周圍的環(huán)境，將整個世界都想象成是充滿惡意的，進而導(dǎo)致其助人動機不強，從而在欺凌事件中常常表現(xiàn)出回避或退縮行為（Twenge et al., 2007）。

本研究也發(fā)現(xiàn)，初中生的依戀回避無法通過欺凌應(yīng)對效能的中介作用對欺凌保護行為進行預(yù)測，未支持假設(shè)H3。這可能是因為，盡管依戀回避個體在人際交往中經(jīng)歷過他人拒絕，應(yīng)該導(dǎo)致低自我效能感，然而防御姿態(tài)、對弱點的批判和強迫性的自力更生使他們塑造了主導(dǎo)、自覺的經(jīng)驗來掩蓋低自我效能感（Kogut, 2016）。因此，依戀回避并不能直接顯著預(yù)測欺凌應(yīng)對效能。然而，初中生的依戀回避可以通過社會支持和欺凌應(yīng)對效能的鏈?zhǔn)街薪轭A(yù)測欺凌保護行為，支持了假設(shè)H4。社會支持和自我效能感都是身心發(fā)展的保護性因素（Fan et al., 2021），社會支持是影響自我效能感發(fā)展的重要因素。根據(jù)Bandura（1977）的自我效能感理論，在社會環(huán)境作用下提升自我效能感的途徑包括他人評價勸說、自身情緒和生理狀態(tài)等。基于本研究的結(jié)果來看，社會支持水平較高的初中生往往能更多地接受來自同學(xué)、教師的幫助，不僅可以聽取到更多的正面評價勸說，也可以提升自身的情緒安全感，保持良好的生理狀態(tài)，促進欺凌應(yīng)對效能的發(fā)展，進而做出更多的欺凌保護行為。然而，從整體來看，依戀回避的初中生在與他人交往過程中采取回避態(tài)度，不信任他人，也不愿意表露自己的真實想法，往往處于被動的狀態(tài)。他們會懷疑自己處理人際關(guān)系的能力，認為自己無力解決與他人在實際交往中產(chǎn)生的矛盾沖突，進而難以獲得穩(wěn)定的人際關(guān)系和人際支持。因此，較低水平的社會支持導(dǎo)致依戀回避的初中生無法有效提升自身的欺凌應(yīng)對效能，使其認為自己沒有能力和信心應(yīng)對校園欺凌事件，也無法阻止欺凌者的行為，最終在面對欺凌情境時傾向于選擇逃避。

本研究根據(jù)依戀理論，從個體和環(huán)境因素的視角探討了欺凌保護行為的內(nèi)部機制。從理論層面來說，本研究不僅揭示了不同依戀風(fēng)格與欺凌保護行為之間關(guān)系，還拓寬了依戀理論、社會支持和不支持框架在校園欺凌行為領(lǐng)域的應(yīng)用；從實踐層面來說，為了減少校園欺凌的發(fā)生，對于所有的初中生來說，提高社會支持和欺凌應(yīng)對效能都是需要的，而且非常有意義。

本研究仍存在如下不足之處：首先，本研究只選擇了欺凌保護行為進行研究，而未探討旁觀者做出的煽風(fēng)點火行為、協(xié)助行為和不作為，未來可對其進行重點探討并研究如何將其轉(zhuǎn)化為積極旁觀者行為；其次，本研究雖然發(fā)現(xiàn)了依戀焦慮能顯著正向預(yù)測欺凌保護行為，但并未發(fā)現(xiàn)如何起作用。未來研究可深入探討依戀焦慮與欺凌保護行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，以進一步驗證本研究的發(fā)現(xiàn)；最后，本研究采用橫斷設(shè)計，嚴格來說無法探究各變量之間的因果關(guān)系。未來的研究可以采用縱向追蹤設(shè)計進一步澄清變量之間的關(guān)系。

5 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)依戀焦慮的初中生有著更多的欺凌保護行為，依戀回避的初中生則表現(xiàn)出更少的欺凌保護行為，并且社會支持、欺凌應(yīng)對效能在依戀回避與欺凌保護行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩＿@些發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)了依戀風(fēng)格對初中生欺凌保護行為的深刻影響，也強調(diào)了社會支持和欺凌應(yīng)對效能可能是預(yù)防和干預(yù)欺凌事件的關(guān)鍵因素之一，進而為欺凌保護行為的發(fā)生提供了更為深入的理解。