“微課”視頻信息化教學在護理實訓課中的運用和研究

文/廣東茂名健康職業學院 鐘靜冰

互聯網已進入Web2.0的移動互聯的“微時代”，各種“微”概念正在改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式。微課是近年風靡教育領域的新生事物，隨著“翻轉課堂”“混合學習”等教育改革項目的開展，受到教育界的廣泛關注，已經成為我國教育教學改革的研究熱點。[1]護理實訓課程不僅要學習護理理論知識，更要培養大專學生的操作能力，但傳統的教學方式往往是大班授課，無法照顧到每個大專學生，而且大專學生缺乏實操機會，學習效果不理想。[2]“微課”教學時間短、可回視性強，能夠將護理實訓課程中的重難點與工作情景相結合，在鍛煉大專學生實操能力的同時，讓大專學生感受到操作的真實性，加深大專學生的學習感受，提高教學效果。[3]為了轉變教師的教學方式和大專學生學習方式，提高課堂教學效率和學習效果，本研究對護理實訓課的教學模式進行了改革，將“微課視頻信息化”教學應用在了護理實訓課中，建立了一套護理技能操作視頻庫，并取得良好的教學效果。

一、研究對象

選取我校2019級本科護理專業1、3班為試驗班，2019級本科護理專業2、4班為對照班。試驗班70人，男性9例，女性61例；年齡19～22歲，平均(20.20±0.86)歲；對照班68人，男性7例，女性61例；年齡18～21歲，平均(20.45±0.98)歲。兩組均為高考統招生，基線資料無明顯差異(P>0.05)，具有可比性。

二、教學方式

對照班采用傳統教學模式，試驗班采用“微課”視頻信息化教學模式，具體如下。

(一)教學模式

(1)對照班的教學模式如下：課前根據課本預習操作內容和病例→課堂導入病例→分析講解病例要點→導入操作內容→邊講邊示范分析操作要點→邊講邊示范講解操作流程→連貫示范操作→大專學生練習教師巡回指導→大專學生操作回視→教師點評指導，簡單示范操作。

(2)試驗班在對照班的基礎上，根據教學內容制作護理操作視頻，課前讓大專學生結合課前結合視頻預習操作內容和病例；操作要點分析時，教師邊講解邊播放錄制好的操作視頻進行步驟詳解和示范；操作流程講解時，教師同樣邊播放操作流程邊進行講解，對重要流程的操作細節進行視頻示范和案例視頻講解；連貫操作示范時，先讓大專學生觀看操作示范視頻，教師再進行當場示范并配合講解，加深大專學生印象；操作練習時，讓大專學生根據教學操作視頻進行練習，遇到不熟練的地方可多次反復觀看，如果遇到不懂或教學視頻無法解決的問題再與教師進行溝通交流；教師在進行點評指導時，可將大專學生的操作與教學視頻進行對照，讓大專學生直觀感受自己與示范視頻步驟、操作的差異，更好進行改正。

(二)學習模式

(1)對照班學習模式如下：大專學生根據課本進行課前預習→課堂觀看教師操作→大專學生進行操作練習，如不懂可問教師→教師總結點評全班操作情況。

(2)試驗班在對照班的基礎上，根據教師錄制好的微課視頻進行學習，課前預習可在翻閱課本內容的基礎根據微課視頻內容進行預習；操作練習遇到不懂或遺忘的操作步驟可自行回看操作視頻進行學習，如果還是無法解決再與教師討論；課后可以根據操作視頻進行復習回顧，強化記憶。

(三)操作練習模式

(1)對照班操作練習模式：操作講解結束后大專學生進行操作練習，教師巡看，如有問題可詢問教師。

(2)試驗組在課前就將大專學生兩兩分組，除課上要進行操作練習外，課下需錄制操作視頻交給教師，這會作為平時成績的一部分。

(四)考試模式

(1)對照班采用一對一或一對二的考試模式：一個或兩個大專學生同時操作，教師現場監考并根據大專學生的操作給出成績及操作指導意見。

(2)試驗班采取了視頻考試法：先將大專學生兩兩分組進行操作視頻錄制，考試時教師不必在場，只需為大專學生提供考試條件，操作視頻可錄制多次只提交最好的一次，但無論對錯視頻操作必須連貫完成，不能停頓。

(五)教師培訓模式

(1)對照班采用“跟做”的教師培訓模式，在認真備課的基礎上，必須要多聽、多看、多吸收前輩的豐富教學經驗。

(2)試驗班采取微課培訓模式，與其他學校聯合建立微課教學資源庫，為教師提供更多優質教學資源。教師可隨時觀摩學習前輩的操作情況及課程講解技巧，方便教師素質提升。

三、統計學處理

四、結果及分析

(一)問卷調查結果

對參與該項目的班級大專學生進行匿名教學模式滿意度問卷調查，試驗班與對照班大專學生均參與調查，調查問卷回收率100%，調查問卷有效率100%。調查結果如表1所示。由表1可知：與對照班相比，試驗班大專學生認為其采用的“微課視頻信息化”教學模式更有意義，更能夠加深學習理解，提升學習效率、實操能力和自學能力，更值得推廣(P值均<0.05)。

表1 教學模式滿意度調查結果[n(%)]

(二)考試成績分析

比較試驗班與對照班的期末成績，其成績包括理論成績和實操成績兩部分，結果如表2所示。由表2可知：試驗班大專學生期末的理論成績和實操成績均高于對照班(P值均<0.05)。

表2 試驗班與對照班期末成績比較分)

五、討論

(一)“微課”視頻信息化教學在護理實訓課中運用的必要性

互聯網時代，教育資源逐漸趨于開放、共享，個性化學習需求逐漸旺盛，網上教育成為當下教育的熱點。[4]作為醫學院校也必須順應時代發展的潮流，及時調整教育教學方式。“微課”是根據教學設計思想，以視頻為載體記錄教師對某個或幾個知識點進行講解的教學過程。作為新型教學資源，“微課”內容簡練，可反復觀看，能夠迅速解決日常教學中的問題，讓教學更具有針對性。[5]對護理實訓課來說，“微課”視頻信息化教學模式是一種十分實用的教學模式。[6]當今時代，教師不再是高高在上的講授者，而是深入學生的引導者，但教師無法隨時為學生“傳道、授業、解惑”，而“微課”視頻信息化教學可以讓大專學生隨時通過互聯網平臺學習知識。而且，護理實訓是門實操課，在實際教學過程中由于教學資源缺乏，教師人數有限，很難實現小班授課，二三十個大專學生一起上課，教師無法照顧到每個大專學生，可能會導致大專學生看不清、學不透的情況，影響教學效果。[7]“微課”視頻信息化教學采用視頻教學可以讓大專學生更加清楚直觀地進行操作手法學習，而且還可以反復觀看。教師要授人以漁，不僅要教大專學生學，還要教大專學生如何學。護理實訓課如果無法觀看教師的實物演示，大專學生很難自己操作，但在實際教學過程中，課上時間有限，教師無法多次示范。采用“微課”視頻信息化教學模式后，大專學生練習時遇到不會的地方可以通過實訓教學視頻查缺補漏，及時改正。[8]

(二)“微課”視頻信息化教學在護理實訓課中運用的作用

1.有利于提升護理實訓課教學效果

“微課”視頻信息化教學模式在護理實訓課中的運用，改變了傳統的教學模式、學習模式、操作練習模式、考試模式以及教師培訓模式，通過建立基于教學內容的護理學技能操作實訓課程，不僅減輕了教師的教學負擔，還為大專學生隨時隨地進行護理技能學習提供了資源。本研究通過比較試驗班和對照班的期末成績可以看出，采用“微課”視頻信息化教學的試驗班無論是理論成績還是實操成績都遠高于對照組。同時，試驗班92.86%的大專學生認為該教學模式能加深學習理解；95.71%的大專學生認為該教學模式能提升學習效果。

2.有利于提升大專學生的自主學習能力

“微課”視頻信息化教學模式中所采用的“微課”資源具有很強的可回視性，解決了因為教學條件有限，無法小班授課的不足。針對部分學生可能課堂學習不到位，忽視精細操作等問題，專門制作了講解關鍵操作點的視頻，課后大專學生可以隨時回看，方便大專學生學習。除了查缺補漏外，大專學生可以通過“微課”資源進行自學，提高大專學生的自學效率。本研究中試驗班97.14%的大專學生認為“微課”視頻信息化教學模式能提高自學能力，遠高于對照班。

3.有利于提升大專學生的實際操作能力

護理實訓課程的重點是培養大專學生的實操能力。但傳統教學模式僅靠教師示范可能會存在看不清、聽不準等情況，將會影響最終的實操效果。使用微課式視頻講授教學，通過圍繞某一個操作點進行詳細重點的講解，能夠講解得更加透徹，讓大專學生更加明白，更加容易掌握。本研究中，試驗班95.71%的大專學生認為“微課”視頻信息化教學模式能提高實操能力，遠高于對照班。同時，期末成績也顯示試驗班的期末實操成績遠高于對照班。

綜上所述：在護理實訓課中運用“微課”視頻信息化教學模式可以有效提升教學質量，加深學生的學習理解，提升自學能力和實操能力，具有一定的推廣價值。