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多媒體在小學(xué)漢語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

2022-06-03 11:34:19澤仁群措
速讀·上旬 2022年3期
關(guān)鍵詞:運(yùn)用探討多媒體教學(xué)

澤仁群措

◆摘? 要:基礎(chǔ)教育改革深化的大背景下,少數(shù)民族漢語文教學(xué)模式也不斷創(chuàng)新,迎來了新的教育發(fā)展契機(jī)。傳統(tǒng)的小學(xué)漢語文教學(xué)模式不契合新的教學(xué)需求,為了全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣、提升漢語教學(xué)效率、順利突破重難點(diǎn),本文簡述多媒體在小學(xué)漢語文教學(xué)中的應(yīng)用思路,旨在構(gòu)建高效的漢語文課堂。

◆關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);小學(xué)漢語文;運(yùn)用探討

1 引 言

教育信息化環(huán)境對(duì)小學(xué)漢語文教學(xué)工作產(chǎn)生了深刻影響,當(dāng)前推動(dòng)信息技術(shù)和漢語文課堂的深度融合是提升教學(xué)效率、提高學(xué)生課堂參與度的最主要方式,多媒體作為重要的教學(xué)輔助工具,在教學(xué)實(shí)踐中具備很高的應(yīng)用價(jià)值,在少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)踐工作中已經(jīng)得到了有效應(yīng)用。與傳統(tǒng)的小學(xué)漢語文教學(xué)方式對(duì)比,多媒體教學(xué)法能夠改變以往僵化的教學(xué)模式,讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)化課堂的趣味性,營造生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境,高效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提升教學(xué)有效性。但是有效運(yùn)用多媒體同樣需要教學(xué)者按照科學(xué)原則,切實(shí)以學(xué)生需求為主,體現(xiàn)多媒體教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

2 利用多媒體技術(shù)提升情景教學(xué)效果

與其他學(xué)科比較起來,漢語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、涉及學(xué)科內(nèi)容較為廣泛,在少數(shù)民族漢語文教學(xué)活動(dòng)中,教師要積極消除少數(shù)民族語言背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文知識(shí)造成的阻礙。此外,小學(xué)生對(duì)于直觀教學(xué)環(huán)境接受度更高,要求漢語文教師能夠打造動(dòng)態(tài)化、直觀化的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于上述教學(xué)需求,當(dāng)前小學(xué)漢語文課堂中采用情景教學(xué)法,而以多媒體技術(shù)作為支持手段的情況下教學(xué)情景更加直觀、生動(dòng),契合小學(xué)生的形象思維特征,能夠集合應(yīng)用文本、圖片、音頻、視頻等資源,帶給學(xué)生的感官刺激會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。以《美麗的小興安嶺》一文的閱讀教學(xué)過程為例,我們可以通過多媒體情景展示春、夏、秋、冬的四季景觀:“春天來到時(shí),燕子會(huì)飛回來,小草發(fā)芽,小花開放 ……夏天小樹長滿漂亮的葉子,在迎風(fēng)招搖……秋天,葉子變黃、果實(shí)成熟……冬天樹木的枝丫光禿禿,雪地白皚皚……”通過景觀再現(xiàn)來深化學(xué)生的情感體驗(yàn),以教學(xué)情景輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容,嘗試引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小興安嶺一年四季的景物特征,帶給學(xué)生身臨其境之感。學(xué)生多媒體情景的引導(dǎo)下,合理想象和聯(lián)想,發(fā)展學(xué)生的閱讀思維,同時(shí)總結(jié)四季景觀特點(diǎn)也利于學(xué)生的總結(jié)、歸納能力發(fā)展,整體上來說,教學(xué)效果得到優(yōu)化。

3 利用多媒體降低漢語文知識(shí)學(xué)習(xí)難度

多媒體技術(shù)支持下,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學(xué)活動(dòng)組織形式都會(huì)發(fā)生變化,尤其是音畫結(jié)合的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)資源,利于幫助少數(shù)民族學(xué)生理解漢語言和文化,降低漢語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。以《曹沖稱象》一文的教學(xué)過程為例,本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過了解曹沖稱象的故事,讓學(xué)生感悟曹沖的智慧,為了讓教學(xué)方式契合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征,以及精準(zhǔn)滲透教學(xué)目標(biāo),我們可以嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備再現(xiàn)曹沖稱象的過程,一方面讓學(xué)生清晰了解課文中描述的曹沖稱象的方法,包括大象在船上造成船深下沉的動(dòng)畫以及放石頭的動(dòng)畫,讓教學(xué)過程充滿童趣。基于動(dòng)畫視頻,教師可以適當(dāng)提出問題:“除了這個(gè)辦法去稱得大象的重量,你們是否還有其它的方法呢?”,通過多媒體教學(xué)法和提問教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,而這個(gè)過程中學(xué)生也能夠感受到曹沖的個(gè)人智慧,重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí),在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成了既定的教學(xué)任務(wù),同時(shí)帶給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 利用多媒體支持寫作教學(xué)過程

閱讀和寫作都是漢語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,要求少數(shù)民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文的過程中能夠發(fā)展閱讀能力與寫作能力,而其中寫作教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說寫作訓(xùn)練難度比較大,學(xué)生的寫作思路匱乏、寫作資料不足、寫作能力不高。基于多媒體應(yīng)用的小學(xué)漢語文寫作教學(xué)活動(dòng)中,教師可以利用多媒體引入豐富的寫作資源,構(gòu)建生活化寫作情景,喚醒學(xué)生的情感經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,以習(xí)作訓(xùn)練“身邊熟悉的人”為例,我們就以對(duì)媽媽的描寫為例,首先利用多媒體設(shè)備展示范文并引導(dǎo)學(xué)生參與鑒賞,積累寫作經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)播放歌曲《懂你》,營造充滿母愛氛圍的寫作教學(xué)環(huán)境,喚醒學(xué)生內(nèi)心沉睡的感恩之情。學(xué)生在范文賞析和音樂情景中確立寫作思路,改變他們以往在寫作訓(xùn)練中“無話可說”或者“缺乏情感表達(dá)”的消極狀態(tài)。此外,我們還可以制作寫作訓(xùn)練的微視頻,針對(duì)學(xué)生平時(shí)在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué),給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì),比如布局構(gòu)思、修辭方法、寫作素材積累等都可以作為專題模塊融入微視頻中,學(xué)生基于自己的薄弱點(diǎn)針對(duì)性選擇微課學(xué)習(xí)資源即可。

5 結(jié) 語

多媒體走進(jìn)小學(xué)漢語文課堂之后打破了原來的單一教學(xué)模式,讓少數(shù)民族小學(xué)漢語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。多媒體課件與板書相互配合,把形式豐富的教學(xué)元素整合應(yīng)用,打造了即時(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)環(huán)境,利于刺激學(xué)生感官,能夠深化學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)環(huán)節(jié),多媒體可以助力教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),降低漢語文知識(shí)理解難度,幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。總的來說,多媒體在小學(xué)漢語文教學(xué)活動(dòng)中具備很高的應(yīng)用價(jià)值,相信基于“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的科學(xué)引領(lǐng),我們少數(shù)民族基礎(chǔ)教育工作者也能夠有效推進(jìn)教育信息化改革,為少數(shù)民族地區(qū)兒童創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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