多媒體在小學(xué)漢語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

澤仁群措

◆摘? 要：基礎(chǔ)教育改革深化的大背景下，少數(shù)民族漢語文教學(xué)模式也不斷創(chuàng)新，迎來了新的教育發(fā)展契機(jī)。傳統(tǒng)的小學(xué)漢語文教學(xué)模式不契合新的教學(xué)需求，為了全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣、提升漢語教學(xué)效率、順利突破重難點(diǎn)，本文簡述多媒體在小學(xué)漢語文教學(xué)中的應(yīng)用思路，旨在構(gòu)建高效的漢語文課堂。

◆關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);小學(xué)漢語文;運(yùn)用探討

1 引 言

教育信息化環(huán)境對(duì)小學(xué)漢語文教學(xué)工作產(chǎn)生了深刻影響，當(dāng)前推動(dòng)信息技術(shù)和漢語文課堂的深度融合是提升教學(xué)效率、提高學(xué)生課堂參與度的最主要方式，多媒體作為重要的教學(xué)輔助工具，在教學(xué)實(shí)踐中具備很高的應(yīng)用價(jià)值，在少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)踐工作中已經(jīng)得到了有效應(yīng)用。與傳統(tǒng)的小學(xué)漢語文教學(xué)方式對(duì)比，多媒體教學(xué)法能夠改變以往僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)化課堂的趣味性，營造生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，高效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升教學(xué)有效性。但是有效運(yùn)用多媒體同樣需要教學(xué)者按照科學(xué)原則，切實(shí)以學(xué)生需求為主，體現(xiàn)多媒體教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

2 利用多媒體技術(shù)提升情景教學(xué)效果

與其他學(xué)科比較起來，漢語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、涉及學(xué)科內(nèi)容較為廣泛，在少數(shù)民族漢語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極消除少數(shù)民族語言背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文知識(shí)造成的阻礙。此外，小學(xué)生對(duì)于直觀教學(xué)環(huán)境接受度更高，要求漢語文教師能夠打造動(dòng)態(tài)化、直觀化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于上述教學(xué)需求，當(dāng)前小學(xué)漢語文課堂中采用情景教學(xué)法，而以多媒體技術(shù)作為支持手段的情況下教學(xué)情景更加直觀、生動(dòng)，契合小學(xué)生的形象思維特征，能夠集合應(yīng)用文本、圖片、音頻、視頻等資源，帶給學(xué)生的感官刺激會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。以《美麗的小興安嶺》一文的閱讀教學(xué)過程為例，我們可以通過多媒體情景展示春、夏、秋、冬的四季景觀：“春天來到時(shí)，燕子會(huì)飛回來，小草發(fā)芽，小花開放 ……夏天小樹長滿漂亮的葉子，在迎風(fēng)招搖……秋天，葉子變黃、果實(shí)成熟……冬天樹木的枝丫光禿禿，雪地白皚皚……”通過景觀再現(xiàn)來深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，以教學(xué)情景輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，嘗試引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小興安嶺一年四季的景物特征，帶給學(xué)生身臨其境之感。學(xué)生多媒體情景的引導(dǎo)下，合理想象和聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)總結(jié)四季景觀特點(diǎn)也利于學(xué)生的總結(jié)、歸納能力發(fā)展，整體上來說，教學(xué)效果得到優(yōu)化。

3 利用多媒體降低漢語文知識(shí)學(xué)習(xí)難度

多媒體技術(shù)支持下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學(xué)活動(dòng)組織形式都會(huì)發(fā)生變化，尤其是音畫結(jié)合的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)資源，利于幫助少數(shù)民族學(xué)生理解漢語言和文化，降低漢語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。以《曹沖稱象》一文的教學(xué)過程為例，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過了解曹沖稱象的故事，讓學(xué)生感悟曹沖的智慧，為了讓教學(xué)方式契合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征，以及精準(zhǔn)滲透教學(xué)目標(biāo)，我們可以嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備再現(xiàn)曹沖稱象的過程，一方面讓學(xué)生清晰了解課文中描述的曹沖稱象的方法，包括大象在船上造成船深下沉的動(dòng)畫以及放石頭的動(dòng)畫，讓教學(xué)過程充滿童趣。基于動(dòng)畫視頻，教師可以適當(dāng)提出問題：“除了這個(gè)辦法去稱得大象的重量，你們是否還有其它的方法呢？”，通過多媒體教學(xué)法和提問教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，而這個(gè)過程中學(xué)生也能夠感受到曹沖的個(gè)人智慧，重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成了既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)帶給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 利用多媒體支持寫作教學(xué)過程

閱讀和寫作都是漢語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，要求少數(shù)民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文的過程中能夠發(fā)展閱讀能力與寫作能力，而其中寫作教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說寫作訓(xùn)練難度比較大，學(xué)生的寫作思路匱乏、寫作資料不足、寫作能力不高。基于多媒體應(yīng)用的小學(xué)漢語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體引入豐富的寫作資源，構(gòu)建生活化寫作情景，喚醒學(xué)生的情感經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以習(xí)作訓(xùn)練“身邊熟悉的人”為例，我們就以對(duì)媽媽的描寫為例，首先利用多媒體設(shè)備展示范文并引導(dǎo)學(xué)生參與鑒賞，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)播放歌曲《懂你》，營造充滿母愛氛圍的寫作教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生內(nèi)心沉睡的感恩之情。學(xué)生在范文賞析和音樂情景中確立寫作思路，改變他們以往在寫作訓(xùn)練中“無話可說”或者“缺乏情感表達(dá)”的消極狀態(tài)。此外，我們還可以制作寫作訓(xùn)練的微視頻，針對(duì)學(xué)生平時(shí)在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué)，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，比如布局構(gòu)思、修辭方法、寫作素材積累等都可以作為專題模塊融入微視頻中，學(xué)生基于自己的薄弱點(diǎn)針對(duì)性選擇微課學(xué)習(xí)資源即可。

5 結(jié) 語

多媒體走進(jìn)小學(xué)漢語文課堂之后打破了原來的單一教學(xué)模式，讓少數(shù)民族小學(xué)漢語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。多媒體課件與板書相互配合，把形式豐富的教學(xué)元素整合應(yīng)用，打造了即時(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)環(huán)境，利于刺激學(xué)生感官，能夠深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體可以助力教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低漢語文知識(shí)理解難度，幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。總的來說，多媒體在小學(xué)漢語文教學(xué)活動(dòng)中具備很高的應(yīng)用價(jià)值，相信基于“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的科學(xué)引領(lǐng)，我們少數(shù)民族基礎(chǔ)教育工作者也能夠有效推進(jìn)教育信息化改革，為少數(shù)民族地區(qū)兒童創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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