開拓小學語文課外活動空間提升小學語文教學實效

王加東

◆摘? 要：在小學語文教學中，課外活動設計非常重要，課外活動設計也是重要的教學任務之一，以往的小學語文教學過于重視教師的主體地位，認為學生所吸收的知識都是由教師在課堂上傳輸給學生，將教師的地位擺在第一位，以課堂教學為主線開展小學語文教學，忽視了課外活動的開拓。新時代小學語文教學，教師必須要認清楚課外活動是課堂教學的補充，能夠直接有效的提高課堂教學的質量，對提高學生的語文學習興趣和語文學習動力有積極作用。在課外活動中學生與學生，學生與教師之間可以進行交流和活動，可以完成課堂上無法完成的語文學習活動，對提高學生的實踐交流能力有積極作用。

◆關鍵詞：小學;語文教學;課外活動

小學語文是一門公共性學科，帶有工具性的特點，同時也是一門綜合性和應用性非常強的學科，它的應用滲透在生活中的方方面面，語文知識的吸納不僅僅體現在課堂學習之中，還融入在生活的點點滴滴。因此在新課改工作中，要想有效的提高小學語文教學質量，教師除了要從課堂教學入手之外，還必須要開拓課外教學活動的。小學語文新課程標準中提出，課外活動的設計是參照于當前的課堂教學，并且要得益于課堂教學，要能夠服務于課堂教學。在課外活動中教師要為學生設計感興趣的，多樣化教學活動，構建充滿色彩的語文知識，讓學生愉快學習樂在其中，豐富學生的學習體驗。那如何設計行之有效的小學語文課外活動呢？本文圍繞如何提高語文教學實效，探索小學語文課外活動開展策略。

一、小學語文課外活動設計理論基礎

（一）多元智能理論

加納的多元智能理論是很多教學設計的理論支撐，當然在小學語文課外活動的設計過程中，多元智能理論也當之無愧的成為了，小學語文課外活動設計的重要理論基礎，加納以生為本針對學生的學習過程和學生的發展，提出在教學中要培養學生的空間想象智能、邏輯數理智能、語言表達智能、音樂智能、人際溝通智能、視覺空間智能、自我認知智能等等。在當前的全面教育背景中，加納的多元智能理論具有可操作性和實踐性的特點。在小學語文課外活動設計的過程中，加納多元智能理論可以為課外活動提供指導。課外活動的設計其本身就是對課堂教學的補充，在課外學生的學習空間和時間都比較充裕，學生可以參與各種學習活動，在課外活動中教師應該要考慮從多方面來培養學生，對學生的各方面智能展開培養。

（二）有意義學習理論

奧蘇伯爾結合建構主義學習理論，提出學習的過程不是機械化的模仿和背誦的過程，學習應該是一個主動的建構的過程，學習者結合先前學習過的知識和理論，對新知識進行主動建構和整合，最終納入到已有的知識結構體系當中。在課外活動設計的過程中，教師要提倡學生自主學習和自主建構，不能夠讓教師包辦學生的所有學習活動。因為課外活動其本身就是一種輕松愉悅的學習環境，教師應該要抓住機會，給學生更多自由學習和探究的的時間，讓學生嘗試著自己在活動中，主動建構對知識的理解和學習。

二、開拓小學生語文課外活動空間的意義闡述

（一）激發小學生的語文學習興趣

興趣始終都是小學生學習語文最好的教師，它就像催化劑一樣，能夠有效的推動學生投入到學習之中，并且能夠形成一種良性循環。在目前的小學語文教學中，依然還存在著學生對語文學習興趣度不高的現象，學生在課堂上找不到自己的興趣點，就不會認真投入到語文學習之中，從而導致在課后也不會主動去學習語文知識。由于當前的教學任務比較緊張，人才培養的任務和要求的提高，導致教師無法在課堂上設計過多的學生感興趣的情境，以免影響教學質量的提升。因此如果開拓小學語文課外學習空間，在課外設計更多的小學生感興趣的語文學習情境，引導學生參與多樣化的語文學習活動，對激發學生的語文學習興趣將非常有幫助。

（二）調動師與生，生與生之間的交流互動

師生之間的交流互動是教學過程中必不可少的元素，在教學中學生的活動決定著學生的學習效率高低。在傳統的小學語文教學中，學生的學習活動幾乎很少見，或者開展的效率不高，過于形式化，主要還是以教師講授為主，師生之間的互動也基本停留在聽課和記筆記的過程當中。開拓小學語文課外活動空間后，原本沒有時間進行的教學活動，教師都可以將其安排在課外活動中來進行，課外活動是對課堂的補充，沒有課堂高標準和高要求的學習任務，所以教師可以多設計一些互動類型的小游戲，激勵學生參與進來，為了打造教師和學生之間和諧融洽的關系，教師也可以主動參與到學生的學習活動中，提高教學氛圍，營造和諧的師生關系，提高語文教學整體效果。

（三）拓展語文學科知識面

小學語文這門學科有一個很重要的特點就是，它非常的重視積累在其中的作用，積累是小學生學習語文必須要有的品質，當前很多小學生的語文知識面比較狹隘，其主要原因就是沒有積累的學習習慣，總是將學習的視野拘泥于課堂之內，殊不知課堂之外的積累學習更為重要。在小學語文課外活動開拓過程中，教師可以以課堂教學為中心，對教學進行遷移，將課外知識展示在學生的面前，讓學生能夠有時間和空間接觸新知識，拓展知識面。

三、開拓小學語文課外活動空間實踐研究

（一）強化課外閱讀為主導的課外活動設計

新課程標準中提出小學語文課外教學活動的設計過程中，課外閱讀是課外活動設計中必不可少的一項活動，閱讀是語文學習的主要形式，閱讀可以培養學生良好的學習習慣，幫助學生養成靜坐思考的學習態度。在小學語文課外活動中教師，應該要組織學生進行課外活動的學習，主動指導學生閱讀相關的書籍，豐富學生課外閱讀的時間，提高學生的閱讀量。課外閱讀活動應該要作為一種常態化的教學活動開展起來，每周教師可以利用一節課的時間，讓學生完成指定書目或者文章的課外閱讀學習活動。課外閱讀活動的開展主線可以結合課文的內容來進行開展。例如在講授：《爬山虎的腳》這篇文章后，教師告訴學生本文講的是大自然中神奇的植物，為學生呈現大自然萬物的奇妙特征，告訴學生大自然是是一個充滿神奇的世界，很值得我們去探索發現。那大自然中還有哪些神奇的動物和植物呢？教師可以將法布爾的：《昆蟲記》當中的：《幼蟲和蛹》這部分的內容作為課外閱讀的學習材料展示在學生的面前，讓學生主動去閱讀去學習，從這則故事當中了解幼蟲、蛹和成蟲之間是有著怎樣的聯系，一只小小的毛毛蟲是如何破殼而出化簡成蝶的，知道蝴蝶的來源和發育，從而進一步了解大自然的奧秘。這篇文章是一篇充滿著神奇色彩的文章，對好奇的小學生來說非常具有吸引力，他們在教師的引導下會主動的翻開書本進行課外閱讀的學習，并且在閱讀完這篇文章之后，學生在生活中會主動觀察昆蟲和蝴蝶這兩種動物，培養了學生愛觀察愛分析的學習態度。

（二）開展興趣小組激發學生語文學習興趣

小學語文課外活動的設計，講究的是多樣化、色彩豐富的特點，在教學中教師要遵循學生的學習興趣，和教學的任務要求，設計能夠激發學生學習興趣的教學活動，并將其以興趣小組的形式引導學生主動參與進來。教師可以設計黑板報設計興趣小組、小演員表演興趣小組、演講興趣小組和小記者興趣小組等等。例如：例如黑板報興趣小組，是集培養學生交流、設計和組織能力的一種興趣小組活動。在該興趣小組活動中，學生必須要進行合理的分工，組內的成員有的負責對黑板報的排版進行設計分析，有的組員對黑板報的內容進行編選，比如名著美文的選擇，多個圖片的組合，趣味生活常識的選擇，以及社會政治和科學技術發展知識的選擇等等，讓黑板報的內容更加充實，主題更加明顯，還有的學生負責美工的任務，他需要對黑板報的顏色和畫面進行設計，讓黑板報呈現出五顏六色的色彩，成為班級的一大特色。在小演員表演活動中，該組的學生可以選擇已經學習過的課文，或者自己在課外閱讀過程中接觸到的課文作為表演的素材，將其進行編選和整合，設計成符合表演的劇本，并且安排不同的小組成員作為不同的劇本角色參與到表演活動當中，生動有趣的將文章的內容演繹出來，展現出一次生動有趣的表演活動，激發對語文的學習興趣，促進學生對課文故事情節的認知和理解。

（三）開展小學語文課外活動游戲提高班級凝聚力

在小學語文課外活動設計的過程中，教師必須要抓住課外活動的機會，提高班集體的凝聚力，有的時候班級的整體學習成績不如意，很大一部分原因就是班上學生的集體意識不是很強，班上學生沒有形成一個完整的集體，沒有共同朝著一個目標前進，在學習的過程中總是自己顧著自己。因此在課外活動設計的過程中，教師可以以游戲為主導進行設計。例如教師可以開展一輪辯論比賽的小游戲，將學生編排成五人一小組，分別支持正方和反方的觀點，比如學習完：《精彩極了和糟糕透了》這篇文章后，支持正方觀點的學生所持有的態度是支持鼓勵教育，支持反方觀點的學生所持有的態度是支持批評教育。為了能夠在辯論游戲中一展本組的風采，學生在游戲活動開展之前必須要通過各種形式搜集與之相關的資料，比如從課文中找出能夠支持自己的觀點的句子，從網絡上查找相關案例，究竟是支持鼓勵教育好，還是支持批評教育好。學生對資料的搜集和檢索，對游戲開展的結果影響非常大，如果該組的學生努力對資料進行查找，分析觀點那么所搜集整合的資料也會非常的充實，在辯論游戲中也會更勝一籌，所以本次游戲活動獲勝的技巧就是教師要向學生強調集體的凝聚力，互相協作的重要性。

（四）開展小學語文戶外課外活動

在設計課外活動的過程中，教師可以圍繞戶外活動來進行設計，將戶外作為教學的場所篇來進行設計，戶外也充滿著教學資源其中包含了很多語文學習資料，作為一名小學語文教師，要拓展教學視野，帶學生走出教室來到戶外去學習更多的語文知識。而且對于小學生來說，戶外中的語文知識是充滿神秘的色彩，對培養學生從生活中發現語文，充實學生知識面非常有幫助。例如在學習完：《軍神》這篇文章之后，教師可以讓學生走進革命烈士紀念館，在館內通過教師和講解員的引導，了解我國在新民主主義革命期間，有哪些英雄事跡，了解革命先輩們是如何拋頭顱灑熱血為了獨立自由而奮斗。通過本次戶外活動的學習，學生學習到了：《軍神》這篇文章的歷史背景資料，學習了更多的歷史方面的知識，在學習的過程中學生也表達了自己的思想感情，認真的做好了筆記，可以體現學生對戶外學習的態度還是非常的認真，對于生活中的語文知識也充滿著好奇的心理。或者在作文課開展之前，教師也可以利用課外活動的時間，設計一次戶外活動，教師可以帶領學生來到附近的森林公園，和學生一起感受春天來臨時，大自然萬物復蘇的情景，感受花草的美麗，感受鳥兒和昆蟲的勃勃生機。在戶外活動中教師可以讓學生說一說對春天的認知，春天到來了大自然有著怎樣的變化，我們的內心有著怎樣的體驗和感受，自己為什么喜歡春天這個季節的原因。本次教學教師是為寫作進行鋪墊，利用課外活動的時間帶領學生來到戶外，其目的是讓學生在戶外積累更多的寫作素材，在戶外獲得更多的寫作靈感，從而寫出更加又沒的文章，由此可以看出戶外教學不僅可以拓展學生的知識面，同時還能夠激發出學生的學習靈感。

四、結語

小學語文教學中課堂教學固然非常的重要，但是課外活動的設計也不容忽視，教師要結合學生的學習特點，根據學生的學習需求設計不同的課外活動，引導學生在課外活動中展開閱讀學習，參與自己喜歡的興趣小組活動，參與教學游戲，以及在戶外感受語文知識的魅力，進一步提高課外活動對課堂教學的輔助功能。

參考文獻

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