提高中職信息技術教學學習興趣的啟迪

吳國麟

◆摘? 要：新課改要求教師加強對中職信息技術教學的關注，創新信息技術教學，激發學生參與信息技術課程的積極性，從而促使學生在課堂中學習信息技術知識，深入了解信息技術知識以及文化，提高學生的學習興趣。對此，筆者將綜合分析當下信息技術教學開展的現狀，重視學生參與信息技術興趣的培養，并提出相應的策略，以此來提高學生的興趣，讓學生更加喜歡信息技術的學習。

◆關鍵詞：信息技術;中職;教學策略;興趣

在中職信息技術課程中，結合微課分層式教學法，可以幫助學生更好地理解信息技術學習內容，還可以滿足每個學生的需求，實現整個班級學科核心素養的提升，運用微課分層教學對構建高效化信息技術課堂有著積極影響。

一、中職信息技術教學中微課分層教學法的應用優勢

（一）有助于提高教學效率

調查發現，中職學生學習水平不同，信息技術學習能力參差不齊，采用微課分層教學法，教師可以根據學生的基礎學情實現個性化、針對性教學，滿足不同層次學生的學習需求，有效調動學生學習積極性和聽課積極性，還可以幫助教師將更多的時間和精力用在學生學習過程監督和指導上，微課分層教學還可以將線上和線下教學有機結合起來，為低效的線下課堂注入活力，推動各個層次的學生不斷進步。

（二）有助于實現個性化教學

新課改背景下，教育部門和學校一直在倡導教學展開個性化教學，滿足每個學生的需求，切忌一刀切式教學方法，使得班級兩極分化情況愈加嚴重，在中職信息技術教學中，運用微課分層教學法，教師可以針對每個學生進行個性化輔導，在微課的多維度幫助下，使學生掌握理論知識，提高學習能力，實現個人信息素養的提升，簡而言之，微課分層教學法可以實現中職生個性化發展，實現每個學生學習水平的提升。

（三）有助于激發學生探究意識

在傳統中職信息技術課堂上，探究式教學是教師最常用的手段之一，但是在實際操作中，只有部分學優生可以跟上教師的教學節奏，展開自主探究，很多學生受自身能力的影響，在探究中遇到問題時很容易打退堂鼓，學習積極性會降低，自主探究意識比較薄弱。而在微課分層教學模式下，可以讓學優生、學后生在自己原有的水平上進行挑戰，對于學后生來說可以避免出現自信心缺乏的情況，使所有學生在學習中獲得成就感，有效激發學生的探究意識。

二、中職信息技術教學中微課分層教學法的應用探討

（一）在課前應用微課分層教學法

中職信息技術教師可以在課前應用微課分層教學法，首先，教師需要對所有學生的學習情況進行深入性了解，將學生按照學習能力、思維能力合理分層，便于將同一層次的學生分為一組，為后期微課分層教學打好基礎。其次，教師需要對教材進行深入鉆研和挖掘，為不同層次的學生制定教學目標、教學內容，設計科學合理的發展線。最后，教師需要針對不同分層的學生制定微課教學內容，例如在“圖文表混排”課前學習中，教師可以針對本節內容錄制多個微課，實現分層教學，比如對于一些圖文混排基礎薄弱的學生，微課視頻內容主要以繪制結構圖、藝術字為主，中等層次的學生則是以結構圖、圖表編排為主，再者則是將本節課的所有知識點都錄制進微課，對學生進行思維拓展，每個分層的微課都設置不同的教學目標，這樣一來學生便可以根據自己的需求選擇觀看視頻，滿足自己的學習需求。

（二）在課中應用微課分層教學法

傳統中職信息技術教學課堂上，教師一般采用的是統一的教學內容和教學進程，但是一些學習能力強的學生已經在課前預習中掌握了基本內容，如此一來，在課上就無法學到更多的知識，而對于學習能力差的學生來說，又很難在有限的課堂時間中掌握所有的學習內容，這樣一來造成了學生普遍缺乏個性發展空間的局面。因此，教師可以在課堂中運用微課分層教學法。創新教學模式，創設相應教學場景，通過展示分層學習目標對學生進行任務驅動，轉變學生學習態度，讓學生從被動聽課轉變為主動完成課堂任務。例如在“制作表格”教學中，教師可以將提前錄制好的微課視頻發送到對應學生的操作機上，這樣一來，在簡單的統一講解之后，學生要想實現個性化發展，這就需要進行針對性實操，為此教師可以為每個學生布置不同的練習任務，任務星級由易到難，學生可以根據自己的實際水平選擇門檻，對于信息技術能力較高的學生來說可以直接選擇最高級任務進行拓展延伸，而對于能力較低的學生則可以從入門級任務開始夯實基礎，逐層突破自己，由此一來，每個學生都能在原本的水平上實現個人能力的提升。

（三）在課后應用微課分層教學法

一直以來，中職信息技術教師都比較重視學生在課后練習，課后鞏固是幫助學生夯實基礎、強化知識的重要手段，在微課分層教學背景下，教師可以立足學生個體差異，設計分層式課后練習作業，充分遵循“因材施教”理念，為每個學生制定適合自己的課后作業，盡可能挖掘學生的潛能，提高學生的學習積極性。例如在“制作菜單”學習結束后，教師可以將基礎題、能力提升題、思維拓展題分成不同檔，提供給對應分層的學生，這樣一來學生在課后練習中便可以在自己原有的基礎上進行答題，隨著基礎能力的提升，可以逐步提高習題難度，當學生遇到不可解決的問題時，可以選擇回放教師錄制好的分層微課，及時解決問題、鞏固所學的知識，加深學習印象。眾所周知，信息技術是一門實踐性課程，如果一味地強調理論教學，而忽視學生的上機操作，學生的綜合素養和動手能力很難真正提高，因此，教師在課后實操練習中，也可以開展微課分層課后教學，學生在實踐之后相互交流討論，互相分享實踐心得，進一步鞏固信息技術知識框架。

三、結束語

總而言之，微課分層教學法是現代化技術提供的數字資源化教學手段，也是信息技術與素質教育因材施教理念的完美結合，這種全新的教學方法可以彌補傳統教學的不足，還能進一步實現學生個性化發展，實現針對性教育，推動每個學生在原有基礎上獲取更大的進步。

參考文獻

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