立竿見影的評價語

陳潔

◆摘? 要：現階段，在小學語文教學領域中有很多語文教師都認為好孩子是夸出來的，于是在語文課上的評價語都是簡單而且重復的表揚性的語言。筆者認為語文老師在對學生回答問題評價時，應具有一定的語文素養來評價學生的回答，要準確生動形象，幽默風趣，要有針對性、評價的恰當性、評價的多元化。要求小學語文教師樹立新的評價標準和理念，以適應每一個學生發展的教育為需求。筆者拋磚引玉，就此談談自己對小學語文課上教師對學生回答問題評價語的一些膚淺的看法，與同仁共勉。

◆關鍵詞：小學語文課;教師;學生;評價語

一、引言

小學語文教育教學中有許多老師都一貫認為好孩子都是夸出來的，天真可愛的孩子都喜歡戴高帽子，都喜歡聽好話。所以，在課堂上只要學生舉手回答問題都一概而論的表揚贊美說：“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”、“你的回答很好”、“回答正確，請坐下”等等評價千篇一律，泛泛而談。素質教育的要求中特別明確了教師在教育教學中的主導地位和作用，因此，在提出教師對學生的評價時，它應該覆蓋許多方面，包括知識與能力、情感態度、價值觀等等。只有為學生發展而進行的評價，才能最終達到培養學生的目標。

二、評價準確生動性

根據新教學大綱的要求，在知識的準確性方面，教師在對學生回答問題評價時要關注學生的發言，對學生存在問題的發言，要及時引導，不能模糊評價。絕不能一味的用“好”來應付這一群天真可愛的孩子們，因為小學生辨別的能力還不強，如果不準確的評價他們的回答，就會誤導他們，讓他們缺乏學習的正確方向目標。小學教師在語文課堂上對學生回答問題的評價時，要注意評價語言的準確精煉，特別以生動形象、幽默風趣吸引學生的注意力，愉悅課堂氛圍，繼而激起學生的語文學習興趣。例如：我在聽張老師上的高年級作文課，那是一堂關于寫貓的說明文，當時老師就出了這樣一個問題“請同學們說說關于貓的謎語”，當時同學們就議論開了，其中有方有露和羅先露兩位同學把話題推向了整堂課的高潮，一個說謎語另一個說謎底，說了十多個來回，場面非常的緊張激勵、全班同學都饒有興致地聽著，老師也特別的關注她們倆。她們說完后，兩個都用一雙渴望的眼睛注視著老師。老師想了一下，評價說：“好一對唱雙簧的”，她倆臉上露出了欣慰的笑容。如果老師不用唱雙簧來評價，而用你們說得真好，就沒有語文課上立竿見影評價的效果。

三、評價的針對性

新課標中講到教師要做到因材施教，學生存在著年齡差異、個性差異、生活閱歷的差異等等，這些情況也會導致學生回答問題時千差萬別，就如同一篇課文一千個同學來讀，就會出現一千個哈姆雷特的故事來。因此，教師在解答學生的質疑問題時，應該具備較強的針對性，時效性，立竿見影回答他們的疑惑。

小學一年級至六年級的學生存在年齡的差異比較大，對一二年級學生評價的話語不能一味的用到五六年級的學生身上，因為他們之間存在年齡的差距比較大，以及性格的差異，知識儲備的差異，生活閱歷的差異，辨別是非的能力也在隨之變化。還有同一個班級由于不同的學生也存在著個性特征的差異，不能一味的用同樣的方式來評價學生的回答。否則就會使學生感到厭煩，效果自然也會事倍功半。例如：我聽了王老師上了一堂四年級的一節朗讀課，當時就有一個男生讀得非常好，讀完后老師走過去摸摸他的頭，當時那個男生的頭擺了幾下，顯出不高興的樣子。說明這個男孩不喜歡有人摸他的頭，后來我再也沒看到這個男孩舉手希望得到朗讀了。可想而知一簡單的動作評價就扼殺了一個孩子想朗讀的欲望。教師在課堂上對學生的評價是非常重要的，一句簡短的評價語言，一個隨手的動作評價，一個眼神的評價都是非常關鍵的。

1.小學一二年級的學生由于年齡、個性、生活閱歷的特征，他們喜歡老師夸獎，如在學生回答問題后喜歡聽到老師說“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”、“你真了不起”等等贊美的語言，以及豎起大拇指的動作，當然學生答錯了老師不能千篇一律的贊美學生，要說“希望你努力”、“下次你會表現地真棒”。

2.三四年級的學生隨著年齡增長，生活閱歷范圍的擴大，逐漸形成個性特點，有了自己獨特的見解，就逐漸希望得到老師正確的評價了，如：“你的回答很全面”、“你真聰明”、“想象力真豐富”、“你的回答不夠完整，希望你繼續努力”、“你正在進步”、"good"等等。

3.五六年級的學生隨著年齡增長，生活的獨立逐漸形成、個性特征逐漸加強、有著自己的獨特見解和思維方式，不完全依附于老師的評價了。所以老師在語文課上對學生回答問題的評價時應注意方法要得當，否則學生就不服于你。對高年級的學生的評價要多一些民主性，少一些個人主觀性。如：學生回答正確時，老師對他的評價時可以說“我也有和你同樣的看法”、“多么豐富的想象力！”“You Care 你很認真”、“非同一般的表現”、“我已經看到了你的進步”，或以理服人分析原因所在，少一些盲目性。

四、評價的恰當性

1.客觀公正地評價學生是對教師評價的基本要求，要堅決摒棄那種對學生評價的隨意性：見到什么、聽到什么、甚至是以捕風捉影的事，就不假思索地否定學生的想法，評價太過主觀，如此草率的評價容易讓學生心生反感，繼而遺失了評價的權威性、嚴肅性。學生的表現是多種多樣的，很難預測和把握，要隨機應變客觀公正地評價學生。

2.評價客觀、真實，因人而異：以客觀實際來評價學生，屬于準確評價的基本準則，顯然，僅單純的評價是不夠的，還應該在評價前顧及學生能夠接受教師評價的程度，促使教師的評價內化成學生的行為標準，引導學生樹立起正確的行為目標。故教師在評價學生時應該做到：

（1）因人而異評價：每個學生從先天素質、個性特征、發展潛力及愛好興趣等各方面都存在差異性，故我們不可以統一的標準來評價每一位學生，并且評價也不能脫離學生的個性實際。只有在教師的評價匹配各位學生個人特點的前提下，才可以達到理想的評價效果。

（2）教育目的評價：無論是出于表揚或貶謫哪個角度對學生進行評價，都要求教師要從教育的角度出發，讓學生從內心深處感受到被關愛的感覺，特別是學生在犯了錯誤時尤其如此。為此，特別強調教師對學生評價過程的正確性，同時又應該慮及學生能夠接受評價的程度，維持良好的師生關系，促使教師的評價發揮應有的教育作用。

五、評價的多元化

1.無論如何，評價始終都是服務于學生的發展的，而并非學生的發展服務于評價的需求。故教師在課堂上給學生的評價必須要是多元化的評價語言。

2.需重視學生之間的個體差異，將重點放在綜合評價上面，同時要特別注意關注學生的學習態度、分析解決問題的能力、創新的精神與正確的三觀理念等。比如，美國頒布的每一項比較著名的獎項中都會涉及到學生發展的各個方面，其中學生的學業成績相關的內容僅僅只占比20%左右。

3.評價方式多元化，綜合量化評價方法與質性評價來適應綜合評價的需求。

4.評價主體由單向向多向發生轉變，從而提升主體間的互動性。

六、結束語

總而言之，所謂評價，不過是主體立足于客觀事實對客體作出價值觀念上的判斷的一種活動。而教師對學生的評價，我們可以將其視為教師對學生言行舉止、學習能力等各方面作出的觀念性判斷和評價。在學生的學習活動中，教師扮演的是主導者的角色，他所進行的所有的教育教學活動目的都是為了能幫助學生掌握更多的知識技能，不僅培養學生的學習興趣，還樹立起他們學習的自信，評價當之無愧屬于其中一項內容，如此可見，教師對學生的評價，無疑也是發揮的這樣一種作用，目的依然是為了促進學生的發展與健康成長。

參考文獻

[1]管建剛.教育教學細節處理的藝術和智慧——一線表揚學[J].福建教育出版社，2014.

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