小班數學教學中游戲教學法的運用

陳永德

◆摘? 要：以游戲為基調的小學數學課堂，教師要采取不同方法，讓生動趣味性的形式便于學生對相關內容產生理解。此外，游戲會構建輕松、愉快的氛圍，讓學生能夠在玩中增進感知、形成動力，保障學生學習熱情的提升，通過游戲提升學生的觀察能力。

◆關鍵詞：小班數學;游戲教學法;運用

一、引言

將游戲活動與小學數學課堂教學相結合，能夠將抽象、單一的傳統數學教學轉換為生動、形象的課堂教學活動，進而能最大限度調動小學生參與數學知識學習的主動性，使其能夠從數學知識的學習中收獲快樂、收獲成長，有效改變其對傳統數學知識的學習認知，進而能夠為數學課堂教學的高質量開展和小學生數學學習能力的提升奠定良好的基礎。

二、游戲應用于小學數學課堂的價值分析

（一）數學課堂知識引入的有效方式

教師在新知識詮釋時若僅按照傳統方法，讓學生跟隨教師腳步不斷學習、探索相關內容，學生會形成迷惑情緒。此時，教師可以經過游戲方法的運用，創建優秀氛圍，同時要注意借助游戲激活學生的好奇心，讓課堂教學游戲環節對學生進行思維啟發。游戲形式為新知識的導入提供了有效方法。學生的好奇心和知識探索腳步會得到提升，會為教師接下來的知識講解做好鋪墊。學生在參與中進行相關內容探索營造優秀氛圍，教師的各項教學活動開展會更具活力。

（二）提高課堂效率和學生的素質

在傳統的教學方法中，課堂上并不是每一個學生都能學會相關知識，一些學生因為理解能力較弱，可能無法跟上教師的課堂進度，心里缺少對課堂的參與感，導致注意力無法集中的現象發生，從而產生畏懼學習的心理，形成惡性循環，學生不愿意學，教師也很難照顧個別同學，從而導致了課堂教學效率的降低。而游戲教學法在應用的過程中，往往需要多個學生配合，進行游戲的過程中，不僅解決了數學問題，學到了新的知識，也會增加學生的團結協作意識，起到更好的教學效果，教師可以通過讓學生一起制作游戲道具，甚至根據相關問題，自己制作一些游戲。這樣不僅提高了學生的學習和動手能力，最重要的是讓學生獲得了課堂參與感，從而更加有信心、更加期盼著學習新知識，形成良性循環。

（三）構建和諧師生關系

教學游戲是由教師根據教學的內容，并結合小學生的生理和心理特點精心設計的，而且在學生參與游戲的過程中，還離不開教師的指導，特別是學生在游戲中遇到困難時，需要教師的針對性指引，才能實現在學中玩、在玩中學的目的。而在這樣的過程中，能實現和諧師生關系的構建。同時，教師通過觀察學生參與游戲的過程，還能進一步了解學生的性格特征與缺陷，掌握他們在學習方面的實際情況，從而更有針對性地進行游戲的設計，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。

（四）提升教師的教學水平

教師在以往的教學過程中，備課時往往只需要想怎么教，使用游戲教學法進行小學數學教學工作時，教師要考慮多方面的因素，例如，怎么將問題和游戲相結合，把數學問題改編成游戲，如何控制游戲的難度，如何最大化地使學生從游戲中理解知識和獲得參與感等問題，在解決這些問題的同時，也潛移默化地提高了教師的教學水平。游戲教學法是教師教學的一種方法，方法如何合理利用的問題最終還是要由教師來解決，教師可以根據不同學生的特點合理地安排游戲。例如，動手能力強的學生，可以讓其去制作游戲道具，思考能力強的同學可以進行游戲的編排和規則的制訂，從而讓學生能夠將自身的特長進行發揮，教師也可以讓在某些方面欠缺的學生去加以練習，從而取得“取長補短”的目的，最終全面綜合地提高學生的能力和素質。

三、應用游戲教學法時存在的問題

（一）游戲內容相對單一

在新課程改革背景的影響與引導之下，新一代小學數學教師的教學理念也有了一定的優化與提升，他們已經能夠自覺認識到數學教學尤其是低年級數學教學要考慮到學生的年齡特征、實際需求等因素，大部分數學教師都明白借助游戲活動來對課堂教學策略與教學內容進行優化，可以使學生更容易接受教學內容，學生也更容易學出成績。但是，在實際開展的過程中，教師往往由于課堂教學時間有限、教學內容較多等因素的影響，不是套用教材中的游戲，就是沒時間對游戲內容進行優化，以致于單一的游戲教學內容只達成了形式上的游戲教學，而沒有做到真正借助游戲來調動學生的學習興趣，在一定程度上限制了課堂教學效率的提升與發展。

（二）教師的教學水平難以得到提高

在傳統的教學方法中，教師往往只能做到備課和講課，回答學生提出的問題，但是這樣無法讓教師和學生有更多的互動，更無法去充分地了解學生的特點和學生的反饋，從而難以提高自身的教學水平。游戲教學法會讓教師和學生之間頻繁互動，對學生提出的問題能夠及時解決，也會通過游戲來了解每一個學生的特點，從而改進自己的教學方式，對提高自身的教學水平很有幫助。

（三）游戲容易與教學內容脫節

游戲教學模式在小學數學教學中的應用，主要是希望能夠給予學生新型的、有趣的數學學習體驗，能夠讓學生能對數學學科產生學習興趣，能夠真正參與到知識的學習當中。但是有相當一部分教師受傳統教學理念的影響，實際的課堂教學關注點仍放在對課本重難點知識的講解、對學生的考試成績上，這部分教師即使引入游戲活動，也會因為考慮不周、意識不到、時間規劃不合理等問題，造成游戲活動的難度不適合低年級小學生，造成游戲活動的內容與課堂教學無聯系等情況，以致于游戲教學質量不高，學生對游戲活動的參與積極性不佳、互動不明顯，在一定程度上影響了小學數學的課堂教學效果。

四、游戲教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）構建數形結合游戲，完善學生思維

新時期的小學數學課堂，教師可以利用數形結合游戲的方式，讓學生能夠高效理解教師在課堂中講解的知識、滲透的不同概念。概念學習會使學生容易形成迷惑情緒，在記憶中會呈現困惑的內容。教師讓“數”與“形”高效融合，指引學生在課堂中對相關內容進行嘗試，能夠使學生明確基本學習方向和目標。同步，以數與形的結合彰顯教學魅力，讓學生在趣味游戲中了解相關內容，得到知識的探索意識。E884F99A-0FE3-400E-ABD2-623404BF5FD1

（二）設計游戲問題，激發學生的學習熱情

小學生有一個顯著的學習特點就是“學得快，忘得也快”，而且學生受其身心成長特征的影響，使其難以在數學課上保持較長時間的學習專注度。借此，在游戲教學模式的指引下，教師便可以就教學內容設計相關的游戲問題，以借助問題的引領來調動學生的學習參與熱情，激發其好奇心，也使得學生在積極尋找問題答案的過程中，能夠掌握課堂教學內容，獲得知識數學學習效率的進一步提升。例如，在組織學生學習《認識圖形》這一部分知識時，教師可以引導學生開展“摸幾何圖形”的游戲，也就是事先為學生準備一個大紙盒，將若干個三角形、圓形、正方形、長方形硬紙片放進紙盒里，并在紙盒上蓋上一塊足夠大的布，以起到遮擋的作用。在游戲開始之后，請學生上前把一只手伸進紙盒中摸圖形，在其摸到圖形之后由教師進行提問：“請問你摸到的是什么圖形？”，然后在學生回答完之后，將摸到的圖形拿出來進行比較。如果手中的圖形與回答的圖形一致則加1分，可以繼續摸一次，如果手上的圖形與回答不一樣，則不給分，也不可以再繼續摸，注意盒子里同一類型的圖形可以做到大小不等，在增加游戲難度的同時，也進一步強化了學生對圖形的認知。

（三）教師結合自身教學特點，合理應用游戲教學法

每個教師都有自己不同的教學特點，在應用游戲教學法時，應該根據自身的教學特點進行應用，游戲教學法在實際課堂的應用中會出現各種各樣的問題，而且由于不同地區的環境和學生的差別，解決問題的方法也不盡相同，如一些問題中提到的相關物品學生沒有見過等，教師可利用網絡資源進行普及，結合學生和自身的特點，去有效地應用游戲教學法。另外，教師在進行教學過程中，也要根據自身的特點找到合理的定位，是做游戲的參與者，更好地和學生一起進行互動;還是站在教學的角度當一個游戲的控制者，在進行游戲的同時更好地達到教學目的，也是教師應該考慮的，只有根據自身特點合理的應用游戲教學法，才能取得更好的課堂效果。

（四）合理設計教學游戲

小學階段的學生性格活潑，好奇心較強，對于新鮮事物具有強烈的探索欲，特別是教學游戲，更是他們十分喜歡的教學方式。因此，作為小學數學教師，我們應積極運用游戲教學法。但為了提高課堂教學的效果，在游戲設計的過程中，教師必須根據教學的內容，同時結合學生的實際學情及興趣愛好，合理設計教學游戲，確保教學游戲的趣味性與合理性，從而有效激發學生參與的興趣，為高效課堂的構建奠定基礎。

（五）應用游戲教學，培養學生的數學思維

日常教學工作中，除了要充分調動學生學習興趣之外，還需要為學生培養良好的數學思維，以此來為日后逐漸復雜的數學學習奠定優質基礎。數學思維，顧名思義是一種思維方式，從理論角度分析是一種能夠后天培養的高級心理活動形式。具有良好的數學思維能力后，能夠充分開發學生的左右腦，繼而能夠擁有較好的空間推理及邏輯推理能力。因此，良好的數學思維是學好數學這門學科的重要途徑。

（六）創設情境解決問題

在小學數學教學中，教師要注重知識講解，讓學生理解、掌握及應用知識。在講解知識的過程中，教師可利用游戲教學模式創設學習情境，幫助學生深刻理解知識。比如，在學習九九乘法時，學生靠死記硬背往往難以掌握，也無法將知識有效應用。教師可根據情境設計接龍游戲：第一個學生先說“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，第二個學生接上“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”……通過游戲，學生在競技中吸收知識，掌握九九乘法內容。

（七）構建割補游戲，讓學生明確公式推理過程

割補法會讓學生在圖形面積計算公式的記憶中和推理中加深印象。教師根據各自圖形的不同特點，踐行割補形式，完成概念教學和數學知識的轉化教學，能夠讓學生形成清晰思維。數學思想的滲透，有助于學生進行相關內容探索，形成了清晰意識，保障學生主動觀察、主動嘗試。基于不同方法讓教學成果得到塑造和提升，總結出相關經驗，確保學生在觀察和探索中的思維意識更加清晰高效，彰顯教學獨特韻味。例如，在有關“長方形和正方形”相應知識點的教學中，教師滲透轉化思想可以以割補法或者剪拼法為例，指引學生與同桌構成合作小組的方式，對長方形進行不斷地剪拼、對正方形進行不斷的割補。隨后，在上述操作結束之后，讓學生對割補、剪拼后的圖形進行觀察，會發現基于上述形式兩種圖形會呈現出各自的特點，引導學生通過觀察思考兩圖形之間，在邊長中擁有著怎樣的關系？最后，在轉化中總結出基礎概念。

五、結束語

綜上所述，游戲教學在小學數學課堂教學中的運用，不僅能夠營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，還能打造多元的數學教學模式，引導學生重新認識數學，有效降低學生對數學知識的學習難度，進一步調動其對數學知識的學習興趣，進而幫助學生維持對數學知識的學習熱情。在充分發揮游戲活動潛在教育價值的同時，助力課堂教學效率的提升;也在優化課堂教學效果的同時，助力小學生數學學習能力的發展，助力其在將來能夠更好、更深入地參與數學知識學習！

參考文獻

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