基于雙減視域下小學數學課堂精講巧練的有效策略

楊金花

◆摘? 要：為了切實的減輕學生過重的學業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面健康成長，全面實施素質教育，我國2021年開始推行雙減政策。在這種背景下，課堂成為“減負、增效”的主陣地，精講巧練的有效策略則實現了課堂教學質量輕負擔、高質量、低耗時、高效益的目的，精講巧練策略受到了廣泛的關注，它既能提高教學質量，又能提升學生的思維能力。

◆關鍵詞：雙減視域;小學數學;課堂精講

1 前言

精講巧練策略是現代教育發展過程中催生出來的一種新型的數學教學策略，它在傳統的小學教學基礎上對小學數學教學模式進行更加高效的改善，促進學生核心素養的提升。在雙減政策下，精講巧練教學方式更加符合當下的教學改革，有效減少學生的學習壓力，確保教學質量，讓學生在條理明晰的教學課堂中更容易理解數學知識。同時，巧妙的練習設計能促進學生思維發展，提高學生解題能力，減少課后復習時間。

2 小學數學課堂精講巧練有效開展的特點

2.1精講是提高課堂質量的關鍵

課堂教學時間有限，要想在有限的時間里獲取最大的效益，教師就要做到精講，留出更多時間來進行練習，鞏固知識。精講不是少講，而是要講深、講透。教學語言簡潔、通俗，教學內容精要、準確。精講的關鍵在于教師要能夠優化整合教學內容，設計高效的問題引導學生質疑、思考、解惑，最大程度的提高學生在數學課堂上的學習質量和效率。

2.2巧練是減輕學生學業負擔的保障

巧練的關鍵是教師要精心設計具有新穎性、靈活性、綜合性為一體的習題，使學生練習達到少而精，舉一反三的效果。教師根據內容，結合學生知識水平，巧妙設計課堂練習題，使學生在課堂教學中就能掌握基本知識和基本技能，避免“題海戰術”，課上不懂課后補的現象，徹底減輕學生課后作業負擔。練習題要適量、全面。練習設計要涵蓋基礎題、發展題、思維題，做到有層次、有坡度，環環相扣，面向全體學生。練習由精變巧，巧在一題多變、一題多解，巧在舉一反三、融會貫通，真正做到科學減負、增效提質。

3 小學數學課堂精講巧練的有效策略

3.1在教學重難點精講

小學數學課堂開展精講巧練時，教師應注重在教學重難點精講。對學生的學習狀況進行相應的調查，以學生為根本結合自己的教學目標開展教學，對學生課堂進行安排，確保課堂內容條理清晰，使學生在教學中跟隨教師的節奏進行學習，知識點之間盡可能的相聯系，促進學生知識的吸收。

以學生已掌握的知識為引子，引導學生進行學習，在此過程中基礎知識掌握較差的學生可以進行二次學習，而教師則應該密切觀察，依據實際情況考慮是否進行單獨教學。例如，教師在教學“小數的加法與減法”一課時，教師可以先向學生們提問“小數和整數有什么區別？”“整數的加減法是怎么進行運算的？”，引導學生進行回答“多了小數點和小數點后的數字”“整數的加減法是末尾對齊，依次進行運算”，有了這兩個知識點之后，向學生追問“小數的加法與減法和整數加減法的區別在哪？”，再通過課前設計的習題幫助學生快速掌握整數加減法以末尾對齊，而小數的加減法以小數點中心進行對齊，而后運算這一難點，整個練習過程不需要很多的習題，只要這些習題有很強的目的性即可，讓學生可以在循序漸進中掌握小數運算的規則，并逐漸熟練運算。

3.2在學習困惑點精問

教師應充分利用精講巧練的特點，在進行教學設計時圍繞教學重點、學生疑難點進行設計科學合理問題，利用問題牽引學生進入有效的學習活動中，例如在教學《小數點移動引起小數大小變化》一課，針對教學內容設計以下四個問題：①從上往下任選兩個式子，對比觀察;②兩個式子的小數有什么變化，小數點怎樣移動的 ？③式子右邊的整數又有怎么變化？④你發現小數點移動跟小數的大小變化有什么關系？在學生學習困惑點以問題為中心，引領學生探究活動，在交流中發現規律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結規律的全過程，充分發揮了每位學生學習數學的潛能。

3.3在生長點開發學生思維

小學數學教師在進行教學時，不僅要通過精講巧練策略提升學生對數學基礎知識的理解能力和應用能力，同時還應在生長點開發學生思維能力，使學生的思維邏輯得到發展，在學習的過程中可以從多層次、多角度嘗試解題，這對于數學課程教學有很大意義。因此在數學教學中，教師應注重對教學方法的創新，添加學生喜歡的教學元素，在習題方面，教師不應局限于傳統教學模式，打破固化思維，從多個角度入手，以開放的心態進行習題練習。從創新的教學環境著手，激發學生的學習思維，提升學生在數學學習中的數學創新意識，對習題進行靈活的解析。

例如，在“位置和方向”一課中，教師應幫助學生轉換思維，突破以文字為理解基礎的解題模式，提倡學生以身代入問題之中，更加直觀的體會問題中的可利用信息及隱藏信息，并在條件允許的情況對問題進行合理的轉換，從不同的角度出發，自行尋求不同問題的解決方式，這利于學生后續的學習與成長。教師可以引導學生們出題“同學們的家在學校的什么方向，距離大致是多遠？”在學生完成習題之后，引導學生換算“學校在自己家的什么方向？距離變不變？”“同桌的家在自己家的什么方向？距離多遠？”等，多個角度進行習題練習，幫助學生總結其中的技巧與定律，有針對性的進行習題的練習，掌握數學思想方法，促使思維趨于活躍。

4 總結

綜上所述，在小學數學課堂中應用精講巧練策略，可以使課堂更高效，降低了學生的學習壓力，激活學生思維能力，鞏固強化技能，學以致用，用以促學，減輕學生課后作業負擔，真正做到“五項管理”落地，樂享“雙減”。

參考文獻

[1]林炳娟.精講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用分析[J].試題與研究，2019（34）：157.

[2]雷林敏.精講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用探討[J].考試周刊，2019（46）：95.1027DC9E-D6B7-4094-8CEA-1A5346504600