探究合作學習助力初中英語課堂教學

劉巾熙

◆摘? 要：合作學習的教育模式在國外被各發達國家應用多年，現已形成體制。但在我國，這種教育理念還沒有完全被人們所接受，該理念現今只在某些特殊課程中被運用。

◆關鍵詞：合作學習;初中英語;應用

一直以來中國內地施行的都是應試教育，這使得中國內地在校學生的學習效率普遍都很低。為了改變這種困境，近些年，教育部開始著手于試點改革，合作學習模式便在這樣的背景下應運而生。

例如：初中英語教學。一直以來，在內地，英語學習都是大多數學生的短板，在填鴨式教育模式下，學生們的學習興趣普遍不高，死板的教學方式無法引起學生們的共鳴和互動，大多數人都是在被動中接受教育，因此，學生的英語水平都普遍很低。而合作學習的橫空出世為教育者提供了一個很好的思路，這種新穎教學模式的應用將為中國初中英語教育補足短板。

一、合作學習的含義

合作學習的含義可以從字面上來理解，就是同學之間互幫互助，以團隊、組合的形式共同學習和探討。不同于以往的埋頭苦讀和死記硬背，合作學習中，同學們可以為了攻克某個目標和難題，組團探討深入理解，每個人都可以根據自己的想法提出問題或想法，以求達到求同存異，共同學習的目標。這樣不但可以促使同學們主動參與，主動學習，還能提高學生的學習積極性，加強同學之間的友誼，可謂是一舉多得。在這樣的學習氛圍中，即使不能使得每個人都一步登天，也可讓他們有所進步，進而提高學生的自信和學習興趣。

二、合作學習在初中英語教學中的應用問題

雖然現在內地的某些地區和院校已經開始試點合作學習模式，但成效卻差強人意，經此挫折，人們開始反思其中的問題所在。

為什么合作學習模式會在中國水土不服？這是什么原因導致的？究其原因還在教育者本身。

在中國，初中英語老師都是科班畢業，教學模式都是一成不變，思想僵化，不知變通。雖然學校下達了開展合作學習教學模式試點的通知，但并未對老師進行統一培訓學習，導致老師對其一知半解，全憑自身理解去開展教育工作。

在實際教學中，合作學習往往流于形式。大多數時間，學生的學習方式仍舊遵循以往的習慣，課前預習，課堂聽講，課后復習。課下由學生自主學習，課上老師強行灌輸，學生們完全沒有主動參與的機會。只有極少數時間，教師才會組織學生開展合作學習，完全把合作學習當做了一個輔助教學方式，并不重視該工作。

另外，合作學習的過程中學生不得其法，老師往往也沒能起到引領指導的作用。課堂任由學生自己發揮，組織上一片混亂，最后只會事倍功半。合作學習本來是為了培養學生們的溝通能力和思維能力，為學生的長遠發展夯實基礎，所以科學的組織和引導至關重要。

三、合作學習的正確應用

（一）深刻理解

知己知彼方能百戰不殆。合作學習作為新型教學方式，教學者首先要做的就是了解它，唯有理解它的理念和運用方式，才能發揮出合作學習最大的效用。老師作為知識的傳授者，需要及時革新教學理念，跟上時代發展潮流，積極響應當代中國教育興國的政策方針。

學校可以成了培訓班和座談會，請教專家對老師們進行系統培訓和指導，讓老師們互相交流，表達各自的想法。比如請在座老師就《如何提高學生們的口語能力？》展開辯論，每個老師都有自己的一套教學方式，通過辯論可以促進教師們思想的碰撞，總結出有利于提高學生學習質量的方法，這對提高老師自身教學能力有極大幫助，有利于后期對學生的傳道授業解惑。

（二）落實到位，合理安排

在教學過程中，教師們應該落實好合作學習這項工作，從根本上改變教學方式，而不是兩天打漁三天曬網。并且在開展這項工作時，要認真了解每個學生的學習水平和接受能力，甚至是性格特點。因為每個學生都是單獨的個體，他們之間存在較大的差異化，所以對他們要有針對性的教育才行，因材施教，科學合理地安排教學才能使得每個學生都能有所進步。

（三）科學分組，均衡發展

小組學習是合作學習的常規模式，這對加強學生之間交流學習和提高學習效率有著巨大幫助，所以，科學合理的分組至關重要。

分組時，要根據學生的學習能力和水平，把學生們分為強、中、弱三個等級。每個等級有四到六人，再從中選出一個組長，負責課堂小組學習的進程。在組內，同組學生可以就某個目標或難題進行討論，尋求一種或幾種解決辦法。比如某些語法的運用和近義詞的用法。另外，英語本身是一種語言，小組學習可以加強學生口語方便的訓練。

在分組后，老師不能做甩手掌柜。合作學習中，老師需對學生們進行科學引導和監督，給學生制定學習任務并明確分工。使小組內的每個學生都能有一個清晰的學習目標，進而保證小組合作學習任務順利有序的進行。在課堂教學中，教師也要為學生創造口語練習的機會，在初中英語教學中，教師可以讓學生分角色表演對話，讓學生通過親身體驗來加深對所學內容的理解，從而有效地提高學生的英語語言運用能力。這樣，當學生在課堂上習慣了用英語進行交流之后，學生的思維水平和表達能力都能得到有效的鍛煉。

（四）建立科學合理的評價機制

除了分組學習，教師們還需建立評比機制。對各小組及其成員在學習期間的表現、態度和進步進行評比，學生之間可以自評講述自己在合作學習中的得失與進步，也可以讓同學們互評，互相指出對方的不足和進步，老師可以對個別學生進行點評，就學生學習期間的變化進行評價，進而總結問題所在，為下一步學習明確目標。

四、結束語

對于初中英語教學，傳統教學方法顯然不夠靈活，學生們沒有自主權。初中正是夯實英語基礎的最好時機，所以一個合適的教學方式至關重要。合作學習是讓學生以主人公的姿態主動開展學習任務，集體學習也有利于培養學生的集體榮譽感和競爭學習的緊迫感，有利于提升學生的自信心。對于英語教育來說，合作學習是一個新的突破。

參考文獻

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[2] 范蝶梅. 初中英語小組合作教學策略探討[J]. 魅力中國，2021（08）：95.