核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂的教學提問研究

黃太玉

◆摘? 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學科教育的重要發(fā)展目標，教師在各科課堂上應多關注學生思維能力、創(chuàng)新精神和科學探究習慣的培養(yǎng)，為學生提供一個自主學習、深入思考、理論聯系實踐的多元化課堂。圍繞課堂知識有針對性地設置問題并對學生的回答給予積極的反饋，可以有效地引導學生思考和分享、幫助教師調整教學方式、實現教學相長，從而實現地理知識傳授和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。本文從高中地理新課程標準及教學改革現狀出發(fā)，對高中地理學科中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)深入解讀，結合新課改理念及實際情況探索如何提升核心素養(yǎng)下的提問質量和答題有效性等問題，以期提高學生整體學習水平和核心素養(yǎng)，從而促進教師構建更高效課堂結構。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng); 地理學科; 課堂提問;教學目標

1 高中地理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在知識體系構建和綜合素質提升的雙向教學培養(yǎng)目標下，將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中生的各學科日常教學中成為了新的教學要求。地理學科是高中課程的重要考試科目以及學生綜合能力提升的重要學科分支，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新的課程目標和教學改革的重要環(huán)節(jié)，是提升學生知識和素質兩方面綜合能力的重要組成部分。目前，在學術界還未形成關于地理學科核心素養(yǎng)的明確定義，但王向東、袁孝亭在《地理素養(yǎng)的核心構成和主要特點》中提出了“地理素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素，可以分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)等三部分。”。

1.1地理科學素養(yǎng)

地理科學素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的基礎，在日常教學中要求學生掌握必要的地理學科知識，學會運用地理科學方法分析研究身邊的自然現象和社會現象，并從中培養(yǎng)地理科學意識，形成地理科學品質，從而提升整體地理核心素養(yǎng)。地理科學知識是地理學科教學的基本要求，只有具備了一定的地理知識，才能了解地理研究的對象所采用的方法、途徑和手段。地理學科品質是地理科學精神、態(tài)度、興趣、情感和動機的融合，是學習研究地理科學的內動力，也是具備地理科學素養(yǎng)的重要標志和表現形式。

1.2地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)是學生對于各個地理區(qū)域人口、文化、宗教、旅游、經濟、自然環(huán)境等地理知識的了解，是地理學科知識和地域文化特色的融合，也是學生尊重自然，保護環(huán)境的全球意識以及資源道德和地理審美的人文精神。

1.3地理技術素養(yǎng)

地理技術素養(yǎng)是指學生通過地理知識的學習，能夠正確辨別、綜合理解地理技術，掌握地理技術的應用方法，利用地理技術解決現實生活中的實際問題，進行地理科學研究和探索。地理技術素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要量化指標，是地理科學品質的實現載體。

2 基于核心素養(yǎng)高中地理課堂的教學提問建議

站在教學課程體系設計和教學內容規(guī)劃的角度，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師將地理學科的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術素養(yǎng)的教學要求融入課堂日常教學中，于知識的教授中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。然而，通過觀察分析不同教師的地理課堂教學，普遍存在教師知識講授完善但課堂提問不足，或課堂提問重知識輕素養(yǎng)的問題。課堂設計的問題缺少關于區(qū)域觀念和人地協調等基本地理素養(yǎng)的引導，也缺少實際地理問題的探究分析和實踐分享，不能構建真實的地理場景以帶動同學的學習興趣，難以發(fā)揮提問的功能作用。

鑒于目前高中地理學科教學的課堂提問還主要集中于地理知識的復述和理解，在高中地理課堂的提問中建議融入如下綜合素養(yǎng)。

2.1 強調區(qū)域觀念和人地協調觀

地理教學中強調區(qū)域觀念是學生學習地理的基礎，教師可以在課堂提問中意識地加入不同地理區(qū)域不同特點的概念，對同一區(qū)域從地理位置、資源分布、自然環(huán)境、城市發(fā)展、歷史文化等不同維度提問引發(fā)同學思考，學會多角度看待問題。

2.2 融入隱性教育和綜合思維訓練

隱性教育指對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，高中地理方面的隱性教育內容包括環(huán)保意識、合作意識、責任意識、鄉(xiāng)土情懷、時空觀、資源觀、人口觀等。在課堂提問中融入隱性教育，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用。通過學生對于“環(huán)境保護”“旅游地理”“可持續(xù)發(fā)展”“科學利用資源”“人口構成”等主觀問題的回答，觀察學生看待問題的態(tài)度和思考問題的思路，并給予相應的反饋和指導，以便幫助學生正確分析和解決問題，形成良好的人地協調觀。在地理學習中運用動態(tài)、全面、系統的思維方式，全面分析地理現象的成因（一因一果、一因多果、多因一果、多因多果），系統的認識區(qū)域內要素與要素、要素與整體之間的關系。

2.3 注重地理實踐、學以致用

地理實踐包括地理觀察、制作模型和動手實驗、野外實踐和社會調研等相關活動，學生在實踐的過程中學習地理知識、提升地理認知能力、在實踐中分析地理現象、感悟風土人情、體驗人地關系。因此，教師有必要對地理實踐予以高度重視，通過提問引導學生利用課堂中所學的地理知識分析思考實踐中的問題，形成完善健康的地理學科素養(yǎng)，積極參與戶外活動，適應戶外環(huán)境，利用地理科學知識提升不同環(huán)境的戶外生存能力。

3 結束語

高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有固定的模式，將地理學科知識和學科素養(yǎng)融入地理課堂提問是高中地理教學中的探索和嘗試，具體提問方式和問題設置可以因學生而異，因知識點而異。在與同學的提問互動中，不斷調整反饋，實現教學相長。在實際教學中不斷提升提問技巧，帶動課堂氛圍，從而實現地理課程的教學培養(yǎng)目標，達到知識傳授和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重教學目的。

參考文獻

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構成和主要特點[J].課程.教材.教法，2014（12）：64-67.

[2]王海珍.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問探索[J].課程教育研究2020（36）：116-117.