捕捉基于學生的教學資源，成就靈動課堂

摘 要：隨著新課改的不斷深入，“學生主體”地位日益突出。合理有效利用基于學生的教學資源，有助于調動學生思考的積極性，也有助于在學生參與體驗互動中成就高效靈動課堂。通過目標展示，使學生在課堂學習中有方向性，調動學生基礎性資源;細讀文本，活用教材，挖掘教材現有資源;捕捉學生“意外精彩”資源，生成課堂即時性資源;適時引導，多邊互動，提升教學方案性資源。在多種資源的整合利用中，成就靈動課堂。

關鍵詞：基礎性資源;教材資源;即時性資源;方案性資源

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0021-04

作者簡介：王曉艷（1978～），女，漢族，內蒙古人，江蘇省蘇州市吳中區長橋中學，研究方向：中學歷史教學。

新課改、新學生觀都認為課堂應該是學生的課堂，學生應該是課堂的主體。課前準備設計和課堂上的活動安排都應以學生的起點、發展為基本出發點和歸宿，如若課堂上這些具有鮮明個性、獨特內心世界的個體能活靈活現起來，那么也許能給歷史課堂帶來別樣的高效。那么如何使這些鮮活的個體思考“動”起來呢？為此文章結合本校歷史教學實踐，淺談基于學生課程資源開發利用的幾點嘗試。

在現代漢語詞典中“資源”是指生產資料或生活資料的來源，包括自然資源和社會資源。而教學中提到的教育資源主要是指為教育教學提供的人力、物力、財力、社會環境、經濟與社會發展狀況等的總稱。在實際教學中，能為教學所用的資源非常豐富，有教科書、教參、練習冊、圖書館、計算機房、教室、校風校紀等，合理有效利用這些資源對提高課堂效率有積極作用。

一、目標展示，調動學生基礎性資源

任何有效教學活動都離不開教師課前對教材和學情的分析，更離不開課前精心的準備設計。筆者所在的學校是基礎相對薄弱的，根據近3年統計，92%是外來務工子女，學生較樸實，但學習習慣、學習基礎和學習能力等方面相對薄弱。鑒于此，備課設計時尤其需關注教學目標的設計，根據課標，參考教參，但更需結合本校學情，嘗試改變以往教學目標是寫給“教師”的狀況，更多地把教學目標的設計焦點轉向學生，關注學生起點、關注學生發展，力爭做到有的放矢，使教學目標不僅指導教師的教學行為，更成為指導學生學習的有力工具。

筆者任教班級共有學生42名，42位學生來自全國很多省，學生在基礎、學習習慣、思考探究能力等方面存在明顯差異。但整體上本班學生的歷史基礎都是相對薄弱的，對歷史知識了解僅停留在個別字樣中，閱讀理解能力較弱，注意力也較難集中，更談不上對歷史學習方法的掌握。鑒于此，每課教學目標制定時，根據課標要求又參考學生實際情況，對教學目標做了因地制宜彈性化的處理。不降低不拔高，本著基礎班抓基礎的原則，對教學目標進行細化分解，使知識“具體化、問題化”，并以簡單明了的形式呈現給學生。在掌握必備歷史知識的前提下，進行適當情景化處理，鍛煉學生在情境中提取信息、分析問題、解決問題的能力。例如在制定《外交事業的發展》一課教學目標時，首先細看課標和教材，對課標和本課的教學目標要求做到心中有數，細化研究。其次通過平時觀察、課前預習、平時作業、周記等形式了解學情。為對學生情況有真實了解，在課堂目標制定之前，編制了“預習學案”。學案中有必備知識的基礎梳理，也有概括提煉的思考題或疑惑環節設計，還有興趣自主學習環節，通過層次性預習學案的設計，可調動各層次學生參與，也可更好地了解班級學生關于本課的掌握情況。通過對“預習學案”的分析情況看：90%以上學生對必備知識、基礎梳理知識基本能完成，但存在表達不規范、口語化表述明顯等問題，還存在書寫字跡潦草、錯別字的情況，從這一數據分析，可知學生對必備知識的自我梳理識記方面是在可發展區域的。書寫字跡潦草、錯別字的存在，又說明部分學生在學習態度方面存在不端正、應付的情況。表達不規范、口語化說明學生在歷史學習方法上需要指導。從概括提煉的思考題完成情況分析看，學生在閱讀分析概括提煉能力方面較弱。從興趣自主學習看，大部分學生歷史知識方面儲存較少，自主興趣學習能力較為薄弱。在充分了解學情的基礎上，結合課標要求，制定了本課如下目標：①列舉70年代取得主要外交成就的史實。②列舉改革開放后中國發展全方位外交的成就，并結合具體史實分析說明中國外交新局面的影響。③通過材料分析概括20世紀70年代中國外交取得重大成就的原因。④通過利用教科書和課外史料等資源，分析新中國取得重大成就的原因有哪些？層次性問題化目標的制定并在授課開始以簡單明了的形式直接呈現給學生，使學生在動手之前先做到“心中有數”，提高學習的針對性。

建構主義認為，學生學習知識的過程是主動地建構知識的過程，學生以自己原有的知識、經驗為基礎，對新的信息進行加工、理解，由此構建起新知識的意義。在建構主義理論指導下，問題化易操作化的教學目標制定和展示，不僅對學生學習有導向作用，更易激活學生基礎性的資源，為學生新舊認知搭建橋梁，形成“有意義學習”的態勢，有利于學生在短時間內掌握并內化新知識。這對基礎較薄弱的學生來說可能是極大鼓舞，易于讓歷史課堂上迷失方向的學生找到課堂學習目標。課堂是為學生發展而服務的，目標制定也需做到目中有人，關注各層次學生在能力范圍內的發展。目標制定從“人”的起點出發，關注“人”的發展，課堂離充滿靈動就不遠了。

二、研究教材，挖掘教材現有資源

教學實踐中除調動學生參與、挖掘學生資源外，還可以充分利用學生人手一本的教材。教材資源是教學過程中的核心資源，它不僅是教師教學的重要資源，也是學生學習依托的核心資源。教材上資源豐富，有圖片、有表格、有柱狀圖、有地圖，還有各類文本等，形式多樣角度各異。以部編版教材八下第5課《三大改造》一課為例，教材上有圖片、相關史事、問題思考、知識拓展、課后活動等，這些教材資源，學生“伸手可得”，激活學生手中的教材資源，有利于薄弱班級課堂上學習有抓手、有落腳點。活用教材現有資源，改變以往“教教材”的做法，激活教材，對教材提供的內部資源鉆研、開發，激活、創新。根據學生學情，對教材資源進行一些因地、因時、因人的解構重組，從而最大效率地發揮教材現有資源的作用。不僅有助于靈動課堂構建，亦可引導學生與教材互動，培養學生的自主學習能力。

例如在探究分析三大改造對象、方式時，則圍繞教材提供的引言、材料研讀、表格等資源，進行層層深入的情景探究，在解決問題的過程中，鍛煉學生閱讀材料、從各類材料中提取歷史信息的能力。例如圍繞部編版教材八下P23《農民申請加入農業生產合作社》圖片進行如下設計：①圖片反映的主要歷史事件是什么？②細看圖片，說出你能獲取哪些信息？在學生逐層回答的基礎上，適時延伸探究“為何圖片中處處洋溢著幸福陽光笑容？”，通過探究引導分析加入農業生產合作社的優越性，同時通過歷史史實得出中國共產黨急人民所急、想人民所想、一心為民的理念。通過對教材現有資源活用，在培養學生閱讀分析能力的同時，也滲透了論從史出的意識，提升了學生史料實證素養。在“公私合營”中，活用教材中的圖片資料、文字資料等，對“公私合營”進行由淺入深的分析探究。具體設置如下：結合圖片《工商業實現全行業公私合營后，工商界代表向黨中央和毛主席報喜》，①該圖片反映了哪一歷史事件？②從圖片中還可以獲得哪些信息？在此過程中，適時講授看圖片資料的方法。在具體教學實踐中，由于本班學情，學生在看該圖片時，較為浮躁，缺少耐心，針對課堂“意外”情況，引導學生“慢下來”“靜下來”，細看資料，從圖片中提取出“工商業”“公私合營”“報喜”等關鍵信息，從而得出工商業是三大改造對象之一、對工商業改造的方式，以及工商業改造后，工商業界的喜悅之情。在此基礎上進行如下延伸探究設計：實現全行業公私合營后，工商業界為何如此開心，積極向黨中央報喜？通過情境探究使學生了解新中國成立后這一偉大舉措給一個個具體企業帶來重生、新機，也從史實中感受到中國共產黨和中國人民的智慧創舉，感受到中國共產黨對社會主義運動的偉大貢獻。活用教材中現有資源，通過層層設問、材料分析、創設情境、延伸探究等方式，在問題解決中使學生在掌握必備歷史知識同時，還可對學生進行核心素養滲透，培養學生分析問題的能力和邏輯思維能力。活用教材資源不僅利于薄弱班級學生學習興趣的調動，也利于培養學生閱讀、理解、把握教科書的能力。還可對教材資源生活化處理，尋找到知識和生活的聯系點，使知識生活化，從身邊熟悉生活入手不僅對提高薄弱班級學生學習興趣有積極作用，也利于引導學生“學以致用”，拉近歷史與現實的距離，用所學知識分析理解現實生活中的問題，達到提高學生分析問題、解決問題能力的效果。

捷克教育家夸美紐斯提出“給一切人教授一切領域的基礎知識，必須引進新的教學法”“這種教學法是一種可以使教師教得少，而學生學得多的方法”，并由此提出了直觀原理、活動原理、興趣與自發原理。根據這些原理可得知教學雖始于學生對事物的感性知覺，但還需進一步說明，使學生對事物的認識由感性知覺上升到理解層面，并通過學生的躬行實踐最終掌握并內化。這一逐層遞進的過程離不開教師教學觀念的更新，深研教材，挖掘出一些基于教材又超越教材的資源，適時引導學生進行體驗合作探究，促使學生的儲備資源和教材等各種資源進行有機整合，從而生成新認識。

三、捕捉瞬間，生成課堂即時性資源

教師職業的特殊性在于教師接觸的對象是一個個具有獨特個性、具有獨特發展潛能的成長中人，這也就決定著教育實施的過程可能會呈現出諸多五彩繽紛的“意外”，這些“意外”是學生學習過程中的“收獲”，有成功亦有失敗，但這些都應視為課堂中創生出的一種重要的學習資源，要善于捕捉，巧妙引導利用，促使學生的學習有更寬廣的空間。課堂教學過程中，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，捕捉課堂精彩瞬間，順勢引導延伸探究，在多邊互動中推動課堂趨向靈動。

例如在部編版教材第5課《三大改造》新課講授時，學生在自主預習時針對教材P23頁《農民申請加入農業生產合作社》圖片提出如下問題：“圖片中人物，不管是老人還是孩子都笑得特別開心，為什么照片中的人物笑得那么開心？”針對學生預習中瞬間質疑，在課堂授課時適時引導，設置情境探究，通過層層問題解決，不僅易于調動學生思考的積極性，也易于學生參與學習體驗，落實學生主體。捕捉學生瞬間質疑，適時引導釋疑、探究，于教學點滴中培養學生的思考意識、探究意識和創新精神。再如《工業革命》新授課過程中，學生提出“為什么把18世紀60年代哈格里夫斯發明的‘珍妮機’作為工業革命開始的標志，而不是‘飛梭’？”，這一問題，應該是大多數學生的疑問，也推動了教師對“工業革命”概念精準的解釋。在學生課堂“精彩瞬間”推動下，二次備課時，則設置了如下探究：結合工業革命的進程理解工業革命的概念。這一探究實施過程中，發揮學生作用。學生閱讀教材并提煉、概括工業革命過程，教師在學生概括的具體史實情景基礎上引導學生思考：與中世紀工場手工業時期相比，工業革命在生產方式和組織方式上有哪些變化？通過學生閱讀概括工業革命的過程，教師逐層引導，延伸探究，從而讓學生理解工業革命的概念：“工業革命是大機器生產代替手工勞動，工廠代替手工工場的物質生產方式的革命，它既是生產技術的全面變革，也是引起生產關系深刻變化的社會革命。”這一過程一方面鍛煉了學生閱讀、概括、敘述歷史的能力，幫助學生理清工業革命的知識結構，使其形成工業革命知識體系，另一方面也利于引導學生逐漸形成論從史出的學科意識。

“練習”是課堂上給學生最好的反饋“禮物”。課堂練習，除教師精選精編練習外，也可換個角度，改變練習呈現方式，改變以往教師出題的模式。常用的是從學生視角出發，讓學生出題、學生體驗。練習所用資料可使用教師提供的，也可學生自己準備情景資料，讓學生出題，學生解答。這利于調動學生動腦思考的積極性，亦可通過學生所出練習題了解學生對本課知識的掌握程度。教師在此過程中，適時介入引導、捕捉“意外”精彩，并可結合課堂主題適時延伸探究，提升課堂“靈魂”，使歷史核心素養的滲透在課堂細微中得到落實。

四、適時介入，提升教學方案性資源

葉瀾教授曾指出：“如果從形態的角度，我們認為教育起源于人類的交往活動”。據20世紀60年代德國“交往教學論”流派提出的“交往就是教學的本質”的理論，可得出學生學習的過程實際就是交往、群體互動的過程。這一交往互動包括生生互動，也包括師生互動等多邊互動。學生在多邊互動的過程中體驗挑戰、體驗挫折，有成功也有失敗，教師在這一互動過程中可適當介入，巧妙引導，提升互動過程中方案性資源，實現在掌握歷史學習必備知識的同時，形成知識體系，滲透核心素養。

例如，在《三次工業革命》復習課中，學生在預習中提出：三次工業革命發生時，中國在做什么？中國為什么會錯過工業革命？針對學生預習中提出的問題，在本課復習設計時加以利用延伸，設計如下情景探究。①工業革命為什么首先發生在英國而不是中國？②有人說：“第一次工業革命時，中國正在沉睡;第二次工業革命時，中國正在掙扎;第三次工業革命時，中國開始奮起！”結合史實分析三次工業革命對中國的影響。在此基礎上引導學生分析：中國該如何應對正在進行的第四次工業革命？③構建三次工業革命的知識時序并完成相應梳理（如圖1）。

通過學生在預習中的“質疑”進行導學提升，可調動學生思考的積極性。通過橫向中英對比，理解工業革命首先發生在英國的原因。通過縱向三次工業革命的時序梳理，可對學生進行時空等歷史核心素養滲透。

隨著新課程改革的不斷推進，“學生主體”地位日益突出，如何在教學實踐中落實“學生主體”可謂形式多樣、方法眾多，而合理開發利用基于學生的課程資源對落實學生主體提供了新的視角。整合多種教育資源，發揮合力作用，在靈動課堂中促進學生發展。

參考文獻：

[1]王秋生，方紹龍.捕捉生成性教學資源 促進學生的個性發展[J].教育與教學研究，2007，21（8）：106-108.