淺析高中歷史教學中的審辯思維培養策略

摘 要：高中歷史教育教學活動要與時俱進，適應新高考改革的需求，不斷培養學生的核心素養，提高學生的審辯能力和思維水平，讓學生在歷史學習的過程中培養唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大核心素養。教師需要依托教材以及自身的教學經驗來開展引導活動，幫助學生打牢基礎，在文章中將重點針對高中歷史教學中學生審辯思維培養的策略進行探討。

關鍵詞：高中歷史;教學活動;審辯思維;培養策略;有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0131-04

課題項目：文章系課題《基于史料實證的高中生審辯式思維培養實踐研究》（課題編號：C-b/2020/02/47）研究過程性成果之一。

作者簡介：徐微（1986～），女，漢族，江蘇泰州人，江蘇省姜堰中學，研究方向：高中歷史教學。

審辯思維就是批判性思維，學生通過知識學習和拔高活動可以對歷史學科的各種問題進行辯證性的思考，對歷史知識的真實性和準確性進行判斷，分析史料的價值，學生需要進行自我批判和獨立思考。審辯思維能力對學生而言至關重要，教學大綱以及新高考對學生的相關能力提出了更加細致的要求。教師需要做到優化教學計劃，填充教學內容，創新教學理念，從而達到發展學生的思維品質，提高學生的審辯思維能力的目的。需要利用問題教學、任務驅動教學、情境教學等諸多方式來開展實踐探索活動。

一、高中歷史教學的現狀及審辯思維培養過程中存在的問題

（一）對學生審辯思維培養重視程度不高

高考改革對學生的審辯思維提出了新的要求，需要學生綜合運用所學習的知識和技能來解決歷史學習中的一系列問題，抓住歷史學科的主要特征，培養自身的批判性思維，拓展學習的方向，豐富自己的內涵，拓展自己的視野。但是部分教師對學生的審辯思維培養工作不甚關注，仍然站在傳統的知識與技能教學的角度來進行教學組織活動，在備課以及課堂導入、正課教學、課后鞏固活動中都反復強調學生的知識識記情況，而對更高層次的思維培養工作不甚關注。

（二）教學手段和組織形式亟須優化

現階段部分教師的課堂教學活動的形式相對單一，主要以教師講解為主，學生討論為輔。課堂的組織形式沒有進行及時的優化，沒有更好地契合新高考改革以及新課標的要求。有的教師教學手段較為單一，對信息技術設備難以進行更加多樣化的運用，導致課堂教學氛圍營造以及學生參與度提高工作面臨一定的不利影響。黑板加粉筆的授課方式難以適應學生審辯思維的培養需求，學生加教師的簡單層級劃分無法適應新高考的要求。因此需要對教學手段的運用策略，以及課堂的組織結構進行優化。

（三）缺少反思質疑以及科學論證等環節

現階段部分教師的歷史教學活動以知識教學為主，用知識點的講解活動代替了整體的授課活動，課堂教學環節存在不足之處，缺少反思質疑環節以及科學論證環節。部分學生對所學習的歷史知識不會產生懷疑，很少主動地探索和論證，這是受到傳統教學理念的影響，對教材及教師存在過度依賴心理。說明反思這一類教學活動的缺失對學生的能力培養容易產生不利影響。教師主導，學生配合的格局產生其實受到了現實條件的約束，課堂時間和空間有限，學生缺乏相應的動力和時機，高中生的課業繁重，壓力較大，需要在短時間內應對高考。因此，分配給科學論證反思質疑活動的時間會更少，學生也會缺乏動力。

二、在高中歷史教學中培養學生審辯思維的具體策略

（一）緊密結合教材，拓展學生思維寬度

在歷史課堂上，教師要想提高對學生審辯思維培養的效率，就需要結合教材來進一步拓展學生的思維寬度，幫助學生打開更多思維的窗戶。這樣才能不斷地提高歷史教學活動的效率，拓展學生的眼界，提高學生的思維水平，拓展思維的范疇和深度，讓學生的觀察能力、審辯能力可以得到科學的培養，這樣也能夠提高課本教材的利用率。因此教師應當以教材為依托來開展拓展延伸活動，引導學生的思維跳出課本的局限，依托基本史實和史料來開展學習與探究活動，使得學生的思維寬度可以得到拓展。

例如在針對《十月革命的勝利與蘇聯社會主義的實踐》這一課開展教學活動時，教師選擇緊密依托課本來幫助學生拓展思維，打開眼界。在課堂教學的過程中教師不斷發問：十月革命的勝利意味著什么？蘇聯社會主義實踐對中國的新民主主義革命以及社會主義建設有何影響？蘇聯社會主義建設工作留給后人怎樣的思考？通過類似的問題引導來讓學生開展討論活動，依托課本知識和自身的知識儲備來開展探究活動。學生的思維不斷地被拓寬，學生會認識到列寧主義的形成和十月革命的勝利之間的關系，蘇聯社會主義建設的具體背景，新經濟政策發展的歷程，蘇聯社會主義建設中斯大林扮演的角色。學生對單一的知識點進行聯系，認識到歷史事件、歷史人物更深層的聯系。學生會提出一系列更深層次的問題，并且運用所學習的知識和技能展開解答。總之，通過連環式的提問可以更好地引導學生來利用教材拓展自身的思維寬度，達到培養審辯思維的目的，大幅提高學生的實踐探究能力，實現依托課本、運用課本、超越課本，學生在此過程中會得到更好的成長。

（二）開展合作式探究活動，提高學生審辯思維培養效率

歷史審辯思維的培養需要教師的引導，需要同學們的配合，學生在開展歷史學習的過程中，應當認識到自己不是單打獨斗，有同學和教師的幫助。在培養審辯思維的過程中，學生需要不斷地獲得教師的引導和同學們的啟迪。開展合作式探究活動就顯得尤為重要，這對提高課堂教學效率以及學生潛力挖掘效率有重要的推動作用。教師在課堂上可以將學生劃分為若干合作探究小組，以小組為單元來進行審辯思維提高活動。在互相討論的過程中學生的思維會碰撞，在共同解決問題的過程中學生的合作探究能力會得到提高。開展分組討論以及合作探究活動可以更好地營造學習氛圍，提高課堂時間和課下時間的利用率，學生會從更多的角度發現問題，使得思維得到創新，能力得到培養，在正確的思維道路上前進，反復求證學科知識，提高審辯思維能力。

例如，在針對《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》這一課開展教學活動時。教師為了讓學生對亞非拉國家獲得獨立與解放的過程以及國家發展的歷史有更加深入的了解，會讓學生對運動的特點和本質進行探討，選擇布置相應的實踐探索任務，讓學生在課下按照國家為單位來收集某個國家或多個國家的獨立過程以及發展歷程的資料，并且開展小組討論活動，推選相應的發言人來進行介紹。很多學生會選擇印度尼西亞、印度、越南、中國、尼日利亞、納米比亞等國家來講解其發展歷程。在“發展中國家的成就”探索活動中會對亞洲四小龍進行重點介紹。世界殖民體系的崩潰、發展中國家的成就、發展中國家面臨的挑戰這三大板塊構成了合作探究活動的主要內容。此時學生的思維鏈條也更加縝密，所收集到的材料相互印證，使得學生的審辯思維得到了進一步培養。

（三）開展課堂辯論活動，提高學生審辯思維培養水平

學生要想養成獨立自主的思考習慣以及良好的審辯思維就需要不斷地進行思維的碰撞，探索正確的學習道路和思維方向。在此過程中提高自我，完善自我。學生需要嘗試著根據自己的疑惑之處提出相應的問題。質疑所學知識的真實性，質疑他人的問題，這就體現了辯證性思維的特征。歷史教師要營造良好的課堂教學環境，讓學生可以提高審辯思維。教師可以根據課堂教學的主題提出正反兩個辯題，讓兩組學生分別擔任正反方開展辯論活動。在激烈的碰撞中學生的審辯思維會得到進一步的培養，在此過程中學生學習習慣和思維習慣也會不斷變化。

例如，在針對《西歐的思想解放運動》開展教學活動時教師發現本節課內容的理解難度較高，學生必須要掌握關于文藝復興、啟蒙運動相關的理論知識，對思想家的學說和觀點進行有效聯系，還需要對近代的科學技術成就有所了解。學生的注意力需要更集中，思考活動需要更深入，才能達到相應的標準。此時教師提出了一系列辯題讓學生自由選擇，組成4人小組開展正反方辯論活動，從正方向或者反方向來論證該辯題，讓學生所掌握的史料和史論可以得到很好的利用，對審辯思維的培養產生了重要的促進作用。

（四）積極創建歷史教學情境，培養學生審辯思維

歷史教學情境的創建對學生學習能力的提高以及核心素養的培養有重要的作用，在歷史教學情境中學生會很好地感悟歷史本身，使得自己的思維得到發展。對高中歷史教師而言，應當重視教學情境的創建工作，可以用語言描述、板書繪畫、電子PPT展示、插入視頻等諸多方式來構建歷史教學情境，讓學生在情境中看到認知方面的沖突，探索問題的根源，激發學生參與的主動性和積極性。在針對一些抽象的歷史概念開展教學活動時，學生的理解可能會存在偏差，導致學習效率降低，甚至是誤入歧途。此時教師可以創建和歷史概念相關的教學情境，導入歷史史料，豐富教學情境，鼓勵學生在情境中進行探究性學習和互動，讓學生的思維得到培養，讓學生的能力得到提高。教師的語言引導就顯得至關重要，在關鍵節點提出相應的問題，展示相應的素材，對學生產生影響。例如，在針對《資產階級革命與資本主義制度的確立》這一課開展教學活動時，教師便選擇構建歷史教學情境來培養學生的審辯思維，用多媒體來展示英國資產階級革命、法國大革命、美國南北戰爭相關的影視資料。讓學生對克倫威爾、本杰明·迪斯雷利、拿破侖、華盛頓、林肯等歷史人物的事跡可以有更多的了解，對其存在的矛盾與光榮可以進行深層次的探究。對資本主義制度的確立開展教學活動時，教師向同學們揭示了資本主義基本制度確立的根源——資產階級為了維護自身的利益而建立起來的適合資本主義經濟發展的政治制度，經濟基礎決定了上層建筑。然后對各國的基本制度進行介紹，如英國的君主立憲制，美國的共和制，法國的共和制。對具體表現如兩黨制、多黨制，以及一黨執政、兩黨執政、多黨聯合執政進行相應的探討，對其社會根源進行了解，形成了規模宏大的歷史情境，學生會在歷史畫卷中徜徉。為何會產生這樣的政治格局，形成這樣的政治制度？學生用自己的實踐探究會更好地解決以上問題。在此過程中學生的審辯思維水平會得到提高。

（五）合理運用信息技術手段，提高學生審辯思維水平

計算機、多媒體、電子白板等多媒體輔助教學手段的運用可以進一步提高學生課堂教學活動態度，幫助師生節省課堂時間，提高課堂時間的利用率，在有限的時間內講解更多的歷史知識，開展更加豐富的歷史探索活動，使得學生的審辯思維能力得到最大化的培養。現階段對信息技術手段的使用存在著一些問題，有的教師過度依賴多媒體及相應的信息技術設備，在備課活動中利用計算機直接收集PPT和圖片素材，采取了拿來主義;在課堂教學的過程中用投影儀多媒體來進行教學活動，甚至完全替代了板書，思維導圖的運用較少。也有的教師對多媒體及相應的信息技術設備存在排斥心理，仍然以黑板加粉筆的形式開展授課活動，對信息技術手段不能做到合理利用，會對學生的審辯思維培養產生消極影響。教師在備課活動中應利用信息技術手段在學科網站、學術網站來廣泛地收集課程資料，對課程教學的內容進行拓展和延伸，并且要積極制作思維導圖，將教學內容進行串聯，形成更加縝密的思維框架，幫助學生提高思維水平。在課堂導入環節應善于運用教學視頻、音頻和圖片來激發學生的思維，使得師生之間的交流互動更加的深入和高效。在教學活動中應及時地運用多媒體來展示思維導圖，讓學生的知識學習活動更加的完善，讓學生的審辯質疑活動可以更加的深入。教師還可以適當地用多媒體和投影儀來代替板書，節省教學時間，在課堂總結環節教師可以和學生共同搭建思維框架，運用思維導圖進行補充，使得學生的學習活動更加的完善和高效。

（六）開展史料獲取與分析活動，深入培養學生的歷史學科審辯思維

在高中歷史教學的過程中教師首先要培養學生的便是史料的獲取和分析的能力，這是審辯思維培養的基礎條件，在分析史料的過程中，學生的歷史學科五大核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）也會得以培養。教師可以鼓勵學生在課下獨立自主地收集和課堂教學內容相關的史料，并且進行初步的整理，然后帶到課堂上來大家共同進行審辯和探究，對史料的合理之處以及不妥之處都要指出，從而達到去偽存真的目的。例如，在針對《古代世界的奴隸制帝國》開展教學活動時，由于年代較為久遠，內容較為抽象，學生在理解起來時難度較大。此時可以考慮開展一定的史料獲取和分析活動，提高學生的思維水平，讓學生的審辯思維得以培養。教師和學生可以共同努力收集關于古代西亞北非地區文明的實物圖片、文字記錄。對不同學者的研究成果要進行廣泛的借鑒，互相參考，去偽存真。對古代世界的帝國如亞述帝國、赫梯帝國、波斯帝國、馬其頓帝國、羅馬帝國開展探究活動，需要重點尋找出土文物的圖片，對出土的文物以及文字記錄可以進行更多的探討。這有助于學生深入了解古代世界的文化特征，以及文字、政治制度、經濟發展狀況等內容。總之，開展的史料獲取和分析活動極大地調動了學生的積極性，使得學生的審辯思維得到了培養。

（七）注重轉變教學理念，提高對審辯思維培養的認知高度

教師在開展歷史教學活動、培養學生審辯思維的過程中要注重轉變自身的教學理念，提高對審辯思維的認知水平，不斷地引導學生，幫助學生提高學習的效率，掌握正確的學習方法，培養歷史學科五大核心素養，提高自身的審辯思維水平。在課下教師要及時地開展反饋活動和交流活動，了解學生的具體情況，做到備學生、備教案、備課堂。對過度關注知識教學而忽視思維培養的現象要予以摒棄，轉變教學理念。教師應在教學層級優化、教學組織結構優化，以及教學內容優化的過程中發揮重要的作用，本著為學生審辯思維培養提供便捷的目的來組織教學內容，對信息技術設備要做到合理運用，提高運用的頻率。對教學環節優化工作要做到符合實際情況以及新課程標準要求，增添更多的學生自主探究環節以及質疑思辨的環節，構建更加高效的課堂教學評價體系。既要讓教師評價學生，還要讓學生評價教師，開展多種形式的互動評價工作，相信會對學生審辯思維的培養，以及教師教學理念和方式的轉變產生推動作用。

三、結語

總而言之，在高中歷史教學的過程中培養學生的審辯思維，提高學生的學習效率，讓學生歷史學科五大核心素養都得到培育是廣大教師的共識。歷史教師認識到不僅僅要讓學生掌握歷史學科的知識，還要讓學生運用知識和技能解決社會問題和生活問題，培養學生的邏輯思維能力，形成審辯思維。在課堂設計的過程中尊重學生的主體地位和核心需求，設計多樣化歷史學習情境，幫助學生運用批判思維和意識來正確地看待歷史事件，探索歷史學科的奧秘。在接下來的實踐研究活動中，教師將會構建更加形象的歷史教學情境，提高信息技術手段運用效率，優化課堂教學的環節，提高學生的參與度，圍繞學生的主體地位來組織教學活動，培養學生的審辯思維。

參考文獻：

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