淺析如何通過(guò)借助科學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。生物是一門自然學(xué)科，它的作用和價(jià)值在生產(chǎn)和生活中越發(fā)的凸顯。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的大跨越，教師必須將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)抓，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要科學(xué)思維的輔助。文章分析了借助科學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義、難題與方法，目的是找到正確的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;核心素養(yǎng);科學(xué)思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）15-0103-04

課題項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題《從科學(xué)素養(yǎng)到生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ040）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬麗（1983～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。

一、引言

對(duì)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，它不僅包含了基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，還包含了屬于學(xué)科自身的探究過(guò)程以及思維方式。因此，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行有效指引，并使學(xué)生能夠透過(guò)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而培育學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合能力，以此才能讓學(xué)生了解到自身的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正形成理性的思維習(xí)慣，這樣才能滿足學(xué)生終身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

二、科學(xué)思維概述

科學(xué)思維也稱科學(xué)邏輯，是指能夠運(yùn)用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題，對(duì)感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工和處理的一種邏輯思維方式?？茖W(xué)思維的發(fā)揮一定要遵守三個(gè)基本的原則：一是要具備嚴(yán)密的邏輯性;二是能夠做到歸納演繹方面的統(tǒng)一性;三是要辯證地分析和驗(yàn)證不同的思維方法，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

生物科學(xué)核心素養(yǎng)中提及的科學(xué)思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠用生物學(xué)的眼光去看待問(wèn)題，并且運(yùn)用生物知識(shí)中涉及的科學(xué)原理去解釋問(wèn)題，還能夠辨析生活中存在的各種有關(guān)生物知識(shí)的正確性，科學(xué)思維的提出對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀多方面的提升和進(jìn)步。

三、借助科學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

科學(xué)思維的建立與應(yīng)用對(duì)促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的意義，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科本身的發(fā)展，還能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的全身心發(fā)展，具有較強(qiáng)的教學(xué)意義，以下就是關(guān)于科學(xué)思維在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。

（1）對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科教育中十分重要的組成部分之一，而且對(duì)任何實(shí)驗(yàn)探究類的活動(dòng)來(lái)看，都離不開(kāi)科學(xué)思維的有效應(yīng)用。畢竟，依據(jù)科學(xué)思維的指標(biāo)而言，它能夠直接反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的最終效果，并且也能通過(guò)思維引導(dǎo)來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來(lái)看，以科學(xué)思維作為指標(biāo)來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)組建來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展的訴求，更能夠?qū)崿F(xiàn)為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，而且也能夠依據(jù)學(xué)科特色來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，這樣就能通過(guò)綜合評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展起到保障作用。與此同時(shí)，對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展而言，教師只有對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能夠依據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，并以指導(dǎo)、關(guān)懷、激勵(lì)為主來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)科自信心，這樣才能使學(xué)生始終擁有探索生物學(xué)科知識(shí)的熱情。但是，隨著當(dāng)前新課改工作的不斷落實(shí)，教師在教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，多數(shù)會(huì)將注意力放在形式轉(zhuǎn)變上，進(jìn)而往往會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致現(xiàn)有的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系并不能滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，而且也不能保證學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維能力的發(fā)展。對(duì)此，這就需要教師以科學(xué)思維為基點(diǎn)來(lái)改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)相應(yīng)思維應(yīng)用來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以此才能在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正通過(guò)這種形式來(lái)培育學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展，從而才能保證學(xué)生生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平能夠得到提升，這樣才能真正通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)的培育，使學(xué)生的發(fā)展更加全面。

（2）對(duì)大部分的教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中往往對(duì)生物學(xué)科教學(xué)會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，這就使得在生物學(xué)科思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，其與目標(biāo)設(shè)立存在著一些差距與不足。而且，在教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師的教學(xué)理念應(yīng)用仍然無(wú)法得到有效轉(zhuǎn)化，這就使得在教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展中教師更加注重的是學(xué)生是否能夠真正掌握課堂知識(shí)，這就直接導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的無(wú)法達(dá)成，并且也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)的獲取是否主動(dòng)，而是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能夠通過(guò)形象記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)將掌握的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難實(shí)現(xiàn)獲得良好的情感體驗(yàn)和科學(xué)思維能力的發(fā)展。此外，對(duì)生物學(xué)科的評(píng)價(jià)工作開(kāi)展來(lái)看，往往會(huì)以實(shí)驗(yàn)操作或者是筆試的形式進(jìn)行運(yùn)作，這時(shí)教師其實(shí)更加關(guān)注的是考核的最終結(jié)果，而并不是學(xué)生在考核過(guò)程中自身的表現(xiàn)。因此，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與參與的過(guò)程中，大多數(shù)也是以機(jī)械式的模仿和訓(xùn)練為主進(jìn)行知識(shí)掌握，并通過(guò)大量習(xí)題的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行拓展。在這一點(diǎn)上，其實(shí)忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵點(diǎn)，并且也無(wú)法保證學(xué)生發(fā)展的全面性。基于此，通過(guò)科學(xué)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)將教師的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，這樣就能保證在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以關(guān)注到學(xué)生本身的發(fā)展，而且可以借用不同的教學(xué)手段和教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)化，從而就能保證學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以真真切切地實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多種能力的共同提升。

（3）想要實(shí)現(xiàn)以科學(xué)思維來(lái)培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)也對(duì)教師有了更高的要求。因此，通過(guò)這種教育模式進(jìn)行教育工作的落實(shí)，則需要優(yōu)化生物學(xué)科教師自身所具備的專業(yè)素質(zhì)，并以全面定位為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)升級(jí)，這樣才能保證教師可以通過(guò)自身指引者身份的發(fā)揮，為教學(xué)工作的落實(shí)起到保障作用。與此同時(shí)，對(duì)這種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其實(shí)能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)工作的開(kāi)展提供明確的方向，并且也能保證教師在生物學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，能夠以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。在這一點(diǎn)上，不僅能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展，而且也能提高生物學(xué)科教師的發(fā)展全面性，這樣就能保證通過(guò)教師專業(yè)能力的不斷提升，從而在探索的道路上使得后續(xù)的教育職能發(fā)揮越來(lái)越好。

四、學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的難題

（一）生物實(shí)踐活動(dòng)較少

實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)生物實(shí)踐活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹袑W(xué)升學(xué)壓力的影響以及生物學(xué)科的特殊性，使得大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有安排生物實(shí)踐活動(dòng)，加上教師也缺乏生物實(shí)踐意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究意識(shí)和探究精神，對(duì)生物學(xué)科中涉及的實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)只是停留在理論層面，不利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，教師在講述“探究鼠婦生存環(huán)境”的實(shí)驗(yàn)時(shí)只是在課堂中運(yùn)用類比推理法來(lái)推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

（二）學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的不重視

隨著教學(xué)的改革，生物學(xué)科在平時(shí)考試中只占據(jù)50分的分值，在中考中也占據(jù)很小的一部分，加上中學(xué)生物知識(shí)比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)都屬于科普類的知識(shí)，多方面的因素使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不重視，認(rèn)為生物學(xué)科不需要平時(shí)的努力，只需要考試前突擊一下多背背就可以，因此對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)就放松了警惕，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于生物學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。

不僅如此，有些學(xué)校也表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)科的不重視，尤其是一些缺乏教育資源的鄉(xiāng)村中學(xué)，會(huì)讓教師同時(shí)擔(dān)任多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，從生物學(xué)體系來(lái)說(shuō)，教師沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)生物學(xué)知識(shí)，從時(shí)間方面來(lái)說(shuō)，多重的教學(xué)任務(wù)也容易分散教師的教學(xué)專注力，沒(méi)有更多的時(shí)間去精心設(shè)計(jì)生物學(xué)教學(xué)課堂，生物學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新性和專業(yè)性，是造成學(xué)生難以提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要影響因素。

（三）生物知識(shí)脫離生活實(shí)際

生物知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如綠色植物之所以會(huì)讓人感到陰涼是因?yàn)楹粑饔冕尫帕怂?、?dòng)物在一個(gè)群體中的數(shù)目總是在一個(gè)范圍內(nèi)波動(dòng)不變是因?yàn)樯娑窢?zhēng)的存在、人與自然圈的關(guān)系相輔相成等，這些知識(shí)與學(xué)生的生活密不可分，教師應(yīng)當(dāng)好好利用這些知識(shí)來(lái)拉近生物課堂與生活實(shí)際之間的距離。但是大多數(shù)教師將理論與實(shí)際相脫離，沒(méi)有注重生物學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，過(guò)分重視課本上的理論知識(shí)而忽視了對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力大幅降低，難以應(yīng)用生物知識(shí)去解決生活中存在的生物問(wèn)題，更難以辨析一些與生物有關(guān)的社會(huì)環(huán)境現(xiàn)象，不利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、借助科學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

科學(xué)思維屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師也可以運(yùn)用科學(xué)的思維方式精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以利用思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)體系構(gòu)建、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生能力的提升、結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從這些方面入手能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)體系構(gòu)建

想要實(shí)現(xiàn)以科學(xué)思維進(jìn)行生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，教師就要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)科教育工作開(kāi)展能夠帶來(lái)的積極作用，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合，并以體系構(gòu)建和重塑的方式，讓學(xué)生將學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，進(jìn)而才能幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，從而使學(xué)生能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。畢竟，在日常教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師其實(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科抱有一定的興趣，因?yàn)樗c其他學(xué)科有著本質(zhì)性的差別，它更加貼近學(xué)生的生活，而且其中包含的各類知識(shí)也能夠激發(fā)起學(xué)生的探索欲望。但是，由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較零散，很多知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，所以只有通過(guò)思維導(dǎo)圖這種模式的應(yīng)用，才能夠讓學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自主總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)羅列知識(shí)點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既能加深學(xué)生的印象，也能通過(guò)系統(tǒng)把控來(lái)使學(xué)生掌握核心知識(shí)，并形成知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，以此來(lái)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的體系關(guān)系進(jìn)行理解，這對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維培育有著十分重要的意義。例如，在記憶非生物因素、生物因素對(duì)生物的影響時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)進(jìn)行總結(jié)與歸納。這時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同復(fù)習(xí)。比如，非生物因素對(duì)生物的影響有哪些，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答。人體內(nèi)的各種物質(zhì)以及植物的運(yùn)輸都需要什么？學(xué)生自然而然地就會(huì)想到水;動(dòng)物和植物在進(jìn)行呼吸時(shí)都需要什么？學(xué)生自然就會(huì)想到空氣當(dāng)中的氧氣;如果一個(gè)人/植物永遠(yuǎn)失去了陽(yáng)光是否能夠生存？學(xué)生也會(huì)通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考，從而給出答案。這樣，通過(guò)這種引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去繪制思維導(dǎo)圖，其實(shí)就能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌控知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納。

（二）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)能力提升

想要實(shí)現(xiàn)通過(guò)科學(xué)思維來(lái)培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行培育是最直接的一種方式。但是，在教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師其實(shí)需要保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與的過(guò)程中能夠進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能使學(xué)生不斷思考，進(jìn)而通過(guò)探究來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究生物學(xué)科中所存在的現(xiàn)象，也能夠以實(shí)驗(yàn)探究為根本來(lái)幫助學(xué)生獲得動(dòng)力，這樣就能在探究的過(guò)程中使學(xué)生利用多種假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而就能使學(xué)生的發(fā)展更加全面。例如，在開(kāi)展人體口腔上皮細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作，并觀察口腔上皮細(xì)胞染色現(xiàn)象。這時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行操作的過(guò)程中就會(huì)按照書中流程進(jìn)行制備制片，然后利用稀釋的碘液來(lái)進(jìn)行染色。當(dāng)學(xué)生所有流程操作完畢之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)此種方法是否看到口腔上皮細(xì)胞。這時(shí)必然會(huì)由于學(xué)生在堿液稀釋環(huán)節(jié)中無(wú)法掌控稀釋的量而出現(xiàn)口腔上皮細(xì)胞觀察失敗的現(xiàn)象。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽思考，看哪一個(gè)步驟出現(xiàn)了問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證來(lái)進(jìn)行探索，以此既能夠?qū)崿F(xiàn)培育學(xué)生思維的能力，也能在探索的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證來(lái)進(jìn)行理解，從而最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，就能夠以創(chuàng)新思維的培育來(lái)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比，并以預(yù)判來(lái)實(shí)現(xiàn)推理分析，這樣就能夠使實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更具備探究性，并且也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，更能夠以生物核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題處理

生物學(xué)科當(dāng)中的很多知識(shí)，其實(shí)就源于生活實(shí)際。因此，對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)工作開(kāi)展來(lái)看，教師只有實(shí)現(xiàn)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題處理，才能讓學(xué)生了解到生物學(xué)科的知識(shí)能夠應(yīng)用在生活當(dāng)中，更能夠通過(guò)生活當(dāng)中實(shí)際的生物問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂處理，進(jìn)而才能將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行有效整合，并通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，并使學(xué)生能夠致力于將知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。例如，很多學(xué)生會(huì)好奇自己照顧的植物，即使按時(shí)澆水卻還是會(huì)枯萎。這時(shí)教師就可以結(jié)合外界影響條件，對(duì)種子萌發(fā)的影響進(jìn)行探究，以此就能通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行教育，并以周期培育工作落實(shí)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，就能夠在學(xué)生集思廣益下進(jìn)行探討，從而通過(guò)觀察一個(gè)植物從生長(zhǎng)到死亡時(shí)，不同變化條件會(huì)帶來(lái)的影響，這樣既能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，也能夠以科學(xué)思維培育為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（四）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)意識(shí)傳遞

生物學(xué)科知識(shí)的傳遞，不僅僅是讓學(xué)生掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更加重要的是通過(guò)生物學(xué)科教育功能的發(fā)揮來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的含義，并通過(guò)探究生命的價(jià)值與意義來(lái)實(shí)現(xiàn)正確理解生命本身，并以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，從而使學(xué)生能夠有更多的正能量。例如，在學(xué)習(xí)“選擇健康的生活方式”一節(jié)時(shí)，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不健康生活方式會(huì)付出的代價(jià)，這樣通過(guò)視頻觀看，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直接性的認(rèn)識(shí)，而且也能通過(guò)學(xué)科教育本身來(lái)實(shí)現(xiàn)意識(shí)傳遞，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而使學(xué)生能夠通過(guò)正確應(yīng)用生物知識(shí)來(lái)選擇健康的生活方式。

六、結(jié)語(yǔ)

想要借助科學(xué)思維來(lái)培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師就要利用多種方式來(lái)落實(shí)教育工作，而且要以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行教育整合，這樣才能在學(xué)生自主發(fā)展與創(chuàng)新的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)能力提升，并形成生物核心素養(yǎng)。

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