幼兒安全教育活動中情景戲劇的運用對策研究

楊丹萍

摘 要：情景戲劇，是幼兒園安全教育工作實施的有效增補，通過一定的場景和故事情節進行表演，不以表演技能為目的，是幼兒安全教育實踐活動的創新方式。本課題研究從一張行走圖譜、三塊安全樣板、跟進序列目標的三個不同維度，開始情景戲劇幼兒安全教育實踐活動的設計、重心劃分和班本化創作，將汲取生活故事、關注熱點事件、定制安全劇情、遷移繪本故事等引進情景戲劇的安全教育內容，形成安全劇本。針對安全內容問題不同創設預設式、生成式、半隱式、互換式4種不同的情景戲劇操作范式，搭建一班多沉浸、一園多劇場、一家多微視三個實踐平臺，進行情景化的安全教育體驗。

關鍵詞：情景戲劇;安全教育;研究

中圖分類號：G612?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0163-04

一、 問題提出：情景戲劇在幼兒安全教育實踐活動中之研究緣起

（一）掃視安全現狀：呈現脫靶效應缺乏意識

環視幼兒安全教育的現狀來看，很多幼兒園都十分重視安全工作，把安全教育工作看作打靶的靶心位置。圍繞安全工作靶心目標從上到下制定各種各樣的安全措施，留檔一些看似真實有效的安全教育實踐活動資料，這些都以應付上級檢查考核為主要目的。

（二）內審教學模式：呈現蜻蜓點水缺乏體驗

從安全教育實踐活動的基本教學模式來看，日常的教學活動也是一種常態而又機械化的安全教育實踐活動方式，很多組織安全主題活動的開展，主要在于宣傳目的，純屬為活動而活動，幼兒的參與也只能是“蜻蜓點水式”的體驗，無法達到理想的教育效果，對孩子的安全行為意識收獲少之又少。

（三）借助情景戲劇：呈現安全教育美好載體

情景戲劇是一種常見的教學方式，借助情景戲劇創設與表演，融入幼兒安全教育實踐活動中去，就能成為幼兒園安全教學活動的新美好載體。幼兒安全教育的序列化實踐活動，采取角色扮演的游戲方式展開，在情景中激發孩子主動參與安全教育實踐活動中的興趣，進而對相關安全知識有切身的體會，從中學到保護安全的方法，提高自我保護能力。

二、 研究設計：情景戲劇在幼兒安全教育實踐活動中的研究構想

（一）操作定義

1. 情景戲劇

情景戲劇根據一定的場景和情節故事進行表演，對表演者的表演技巧并沒有嚴格的要求，以自主參與編劇、組織表演，具有自主性、即興性等特點，情景戲劇注重活動的過程，不以提升表演技能為目的，重在表演合作中過程中自主獲得發展。

2. 情景戲劇在幼兒安全教育實踐活動

是幼兒進行安全活動的一種新載體，也是幼兒園對安全教育工作的一種創新。是將情景戲劇的方法和元素運用到幼兒園安全教育的實踐活動中去，讓不同年齡段的幼兒在彼此互動過程中達到自我教育的目的，樹立安全意識，學習豐富安全知識經驗，養成良好的安全行為。

（二）研究目標

1. 通過研究，構建以情景戲劇表演形式的安全教育策略，拓展幼兒園安全教育的實施路徑，探索和創新安全教育的有效載體，開展形式多樣的安全教育實踐活動。改變現有的安全教育手段比較單一，存在的場景再現難，大大提高安全教育效果。

2. 通過實踐，將安全教育教學活動建立在具體生動的實際學習和生活場景中，促使幼兒形成自我防護的安全意識，鍛煉自我防護的安全能力，掌握自我防護的安全知識。

3. 通過組織，更新教師和的安全教育觀念，提高教師的對安全教育實踐活動的選擇、設計、實踐及反思調整能力。

三、 研究實施：情景戲劇在幼兒安全教育實踐活動中的研究探索

（一）情景戲劇在幼兒安全教育實踐活動中的內容設計

1. 一張行走圖譜，把握頂層設計

情景戲劇的內容設計的宗旨是以幼兒為本。針對全園幼兒的整體需求，幼兒園根據幼兒的實際情況，認真梳理了園本化的安全教育實踐活動體系，著力構建情景戲劇安全教育實踐活動的行走圖譜，既為教研組落實幼兒園層面的安全教育提供了指導綱要，也為各班教師各自構建班本化的安全教育實踐活動序列指明了方向。行走圖譜解決的是理論核心的問題，讓教師們明白具體應該從哪些方面來設計情景戲劇。

根據幼兒的年齡特點，把安全教育與情景戲劇相互結合，按階段分前期、中期、后期來設計內容：前期：欣賞安全情景戲劇，建立安全意識。中期：演繹安全情景戲劇，內化安全知識。后期：宣傳安全情景戲劇，激發安全行動。

2. 三塊安全樣板，確定各段重心

我們把幼兒安全教育實踐活動分為日常生活中的自我保護、身體認識與隱私保護、意外事故中的自我保護這三類。日常生活中的自我保護，主要包括在幼兒園中的自我保護和家庭中的自我保護，幼兒園中主要是針對幼兒在區域活動和戶外活動時的安全自護。幼兒身體認識與隱私保護主要是了解、愛護身體的主要器官及其功能，包括愛護眼睛、保護牙齒等，以及性教育方面，包括性器官的保護以及身體隱私的保護等。意外事故中的自我保護主要包括在火災、車禍、地震等事故中的自救行為。

3. 跟進序列目標，輻射各班教育

安全教育的內容設計必須為幼兒考慮。考慮幼兒的不同需求，幼兒園要求全體教師根據各班的實際情況，參照上述園本化的“情景戲劇安全教育實踐活動圖譜”，構建班本化的安全教育實踐活動序列，即允許在園本化的基礎上進行微調，也同意在班本化的前提下多維度創新，詳細羅列出每一個班級中情景戲劇內容設計的方向，做到班班有序列。每班一個序列突破了實踐過程中的困難，讓教師們明晰可以從哪些點子上設計情景戲劇。

（二）情景戲劇在幼兒安全教育實踐活動中的劇本來源

1. 汲取生活故事

藝術來源于生活，安全情景戲劇表演的內容當然也可以是貼近幼兒生活的故事。安全教育的目的在于讓幼兒在真實的生活狀態中能夠保護好自己。因此生活中與安全有關的故事是進行安全情景戲劇教育的重要素材之一。

2. 關注熱點事件

新聞中的一些安全事故是幼兒安全教育不可多得的素材。這些內容的直觀，事件的真實，更能引起幼兒對安全的重視。教師、幼兒利用新聞，將新聞改編成一個情景戲劇表演，更能有效地幫助幼兒理解安全教育知識。

3. 定制安全劇情

定制的劇情，是指依據某一位或某一類幼兒的個人需求而專項設計得故事情節，其針對性很強，主要為班級中的部分群體而定制。教師可以從量身定制的劇情著手，給幼兒創造在全園、全班幼兒面前表演特意為個別幼兒定制的安全教育情景戲劇。通過有趣的演出方式，改變某一位或某一類幼兒的不安全行為。

4. 遷移繪本故事

繪本內容豐富有趣，是幼兒非常喜歡的，特別是安全教育類繪本，如《家里的小洞洞》《媽媽不在家》《遠離“親切”的老貓》《爸爸去哪兒了》《湯姆走丟了》《超市歷險記》《誰的牙齒》等。幼兒在閱讀繪本后，把繪本中的安全教育情節遷移到情景戲劇的劇本中，更能生動形象地將安全教育知識潛移默化地傳遞給幼兒。

（三）情景戲劇在幼兒安全教育實踐活動中的劇本編寫

情景戲劇的劇本從安全教育的角度來編寫，先確定劇本的整體結構（時間、地點、角色以及事件），再構思安全情節（人物關系、臺詞、動作），最后從完整性、連貫性、正確性這三個角度整合安全劇本。

1. 確定整體結構

安全情景戲劇進入創編階段，幼兒與教師、幼兒與家長一同確定劇本的整體框架和發展脈絡。整體框架需確定時間、地點、角色以及事件。事件的發展脈絡需確定情景戲劇的開端、發展、高潮和結局這四部分。

2. 構思安全情節

安全情景戲劇圍繞“安全”定制劇本的編寫，通過與安全有關的人物關系、臺詞、動作構思故事情節，展現最重要的安全教育內容。臺詞包括獨白、對白和旁白這三種，人物的心理活動通過獨白體現;角色之間的對話推動故事的發展;旁白交代故事的背景、介紹角色之間的關系，為故事的發生發展做好鋪墊。

3. 整合安全劇本

最后一步是整合安全教育劇本，考慮劇本的完整性、連貫性、正確性。完整的劇本內容能夠讓情景戲劇表演呈現出來的效果是完整的。劇本情節的連貫更能吸引幼兒的興趣，特別是與安全有關的情節，幼兒在參與情景戲劇的過程能得到強化。安全教育劇本整合出來后，最后審核劇本里傳遞出來的安全知識、安全行為是否正確，不恰當的內容不利于進行安全教育。

（四）情景戲劇在幼兒安全教育實踐活動中的操作范式

基于情景戲劇的安全教育實踐活動的操作范式，分為預設式、生成式、半隱式、互換式等四種安全情景戲劇活動載體，適用于不同的受眾幼兒群體、不同難易程度、不同存在情況的安全問題。

1. 預設式安全情景戲劇活動，適用共性普遍問題

預設式安全情景戲劇活動，是指幼兒和教師在全園或全班發現一些幼兒共同存在的安全問題，接著師幼共同撰寫富有教育意義的安全劇本，隨后幼兒根據撰寫好的情景戲劇劇本進行排練，在特定的場合進行展示，演繹發生在身邊的安全教育故事。

2. 生成式安全情景戲劇活動，適用共性隨機問題

生成式安全情景戲劇活動，教師和幼兒共同發現一些全園或全班隨機生成的安全問題，接著幼兒在沒有安全情景戲劇劇本、毫無準備的情況下根據教師提供的人物、事件和地點制造故事列出此次問題的大致提綱，結合自身生活經驗，即興生成一系列安全判斷的言行，推動劇情的發展。這類教育情景劇擺脫“劇本”的限制，沒有任何的預設，具有參與性強、多元化的特點。

3. 半隱式安全情景戲劇活動，適用部分遺留問題

半隱式安全情景戲劇，半隱一是指部分幼兒擁有完整的安全情景戲劇劇本，另一部分的幼兒無法知曉劇情發展的走向，也就是說他們的劇本被隱藏了，二是指情景戲劇里的觀眾可以作為該情景戲劇里的路人“隱藏”在場景里，并無臺上臺下之分，觀眾以自己的經驗和知情者在一個空間里一起引領劇情的變化。

4. 互換式安全情景戲劇活動，適用個別存在問題

互換式安全情景戲劇，是指將幼兒分為演員和觀眾，場地分為表演區和選擇區，演員根據安全情景戲劇腳本的片段表演故事，觀眾根據情景戲劇腳本的故事情節進行安全問題辨析，做出安全、合適的選擇，然后角色互換，讓表演的人成為局外人，由觀眾上臺將情景情節根據自己做出的選擇、提出的想法翻演完整。

（五）情景戲劇在幼兒安全教育實踐活動中的實踐平臺

1. 一班多沉浸，體驗先進行

一班多沉浸是指教師班級內圍繞安全內容和安全目標，有目的性、針對性地設計情境，讓幼兒在安全情景戲劇情境中，在扮演角色、情節過程中，讓幼兒習得安全知識和提高安全應對能力的教學方法。

（1）沉浸角色心理，體驗應對心理。

沉浸角色心理，是指教師引導幼兒嘗試在情境中融入角色，在情境中沉醉，仿佛整個人浸入了情境這片安全的海洋，從而達到控制和調節自己的心理活動，正確選擇在屬于自己的心理情境，勇敢去面對在生活中遇到危險時的心理體驗或感受。

（2）沉浸空間氛圍，體驗規則意境。

在特定的空間里，營造安全氛圍，是教師引導幼兒通過一種形式，體現出一種幼兒在特定的生活情境里、輕松習得安全知識、樹立安全自護自救意識的效果。

（3）沉浸事件經歷，體驗應急處理。

運用生活中的安全實例，通過情境再現事件開始、發展、結束的過程，讓幼兒“經歷”所發生的“危險”，做出相對應的應急處理。

2. 一園多劇場，創新中進取

一園多劇場是指幼兒和教師梳理出安全教育戲劇實踐活動劇目，全園流通8個安全戲劇劇場，各班幼兒根據劇目選擇合適的劇場資源，自發分工合作成立各劇組，從而在磨煉劇本、排演活動中，常規性地落實情景戲劇，實現安全教育實踐活動的突破和提高。

（1）共同梳理：“劇目出爐”。

每月一個主題，每周一個目標，幼兒和教師在班級安全情景戲劇實踐活動序列的基礎上，梳理出了2020學年幼兒園安全情景戲劇的劇目，幼兒在安全情景戲劇中習得安全意識、安全知識、安全行為。

（2）共享機制：“流動劇場”。

每周一、三、五，我園流通5個安全情景戲劇聯動劇場的活動資源為幼兒園共享聯動機制，全園、各年段、各班在自主開展編演各個劇本時，幼兒在游戲中根據劇本選擇場地進行表演，以“流動”的方式自主在5個劇場場地中選擇合適的劇場進行安全情景戲劇表演。

（3）時空覆蓋：“常規演練”。

幼兒在園內各個劇場嘗試開展各類安全情景戲劇的探索和實驗，幼兒自發分工合作，成立編劇組、演員組、宣傳組、道具組等，自主參與加入并承擔相應的角色工作中去，實現安全情景戲劇的突破和提高，從而常規性地落實這項安全教育實踐活動。

3. 一家多微視，園外繼深入

一家多微視以家長為主導，與幼兒共同在在家中或家附近發現安全隱患，并共同創編“居家版演繹”安全情景戲劇劇本，拍演成微視頻，家長和幼兒在“一對一”模式下進行更加深度的互動演繹，讓幼兒形成安全行為習慣，降低不安全事件的發生率。

（1）安全征集令向家庭起航。

幼兒園通過公眾號平臺，發出安全教育“征集令”，提供幼兒居家保護、安全行為等內容方面的方案，鼓勵家長和幼兒“火眼金睛”以發現家中的安全隱患為教學點，共同合作參與安全行為教學活動。

（2）安全行為在拍演中巡航。

家長結合當前幼兒常見居家安全隱患并具體分析自家幼兒安全隱患，選取一個安全隱患點引導幼兒進行親子拓展創編，如居家陌生來訪，親子一對一提出疑問——合力探討——創編情景戲劇——拍攝體驗，最終形成安全教育微視頻，在家長的幫助下用正確的安全行為去避開危險事件。

（3）安全視頻在分享中歸航。

幼兒園將家長拍攝完成的安全教育微視頻進行收集，針對操作性強，專業程度高的微視頻分享到相關家園合作、育兒心得等實時通訊平臺，讓全園家長、幼兒學習安全教育的新方法并評出占全園視頻數上交量20%的視頻，評出的視頻獲得每周在國旗下親子展演的機會。

四、 研究成效：情景戲劇在幼兒園安全教育實踐活動中的研究效果

（一）變身安全教育“發酵場”，園所創新課程體系

在借助情景戲劇表演安全教育前我們通過“三課并開”的形式，將幼兒的安全教育實踐活動時間不再局限于課堂。安全教育路徑實現多維度。豐富多樣、有創意的載體運用，讓幼兒真實真切地獲得安全教育知識，并懂得付諸于實踐中去。安全教育形式呈現多樣化。通過對安全教育內容的“三級定位”，依托幼兒的角色、年齡、個性特點，將內容劃分為三個板塊，多管齊下。同時明晰安全教育事件的價值性，選擇典型安全教育點，讓安全教育更有效。

（二）變身安全素養“實踐場”，幼兒提升防護能力

讓幼兒在熟悉的環境中體驗和感受，逐漸累積安全知識，優化重組同步發展幼兒安全意識與經驗積累。借助于“情景戲劇”表演游戲這一載體，在安全教育中安排了形式多樣、程度適宜的活動，轉念成型、全面增強幼兒安全防護與主動參與。讓幼兒對安全規則的理解進一步加深，幼兒的安全防護能力在一次次的安全劇中逐步提升，知行合一合力促進幼兒安全知識與實踐體驗。

（三）變身安全活動“共振場”，三方合作氛圍融洽

幼兒在情景戲劇表演的過程中，教師不再是主角，也不再以之前集體教學的形式進行安全教育，而是和幼兒一起想象、表演，盡情玩耍、釋放和超越，最后獲得安全知識與防護能力。教師共同演繹，專業能力提高。在扮演角色的過程中，幼兒體驗實踐，不僅提升了安全防范意識，也在合作活動中提升了人際交往能力、同伴合作實踐，社會技巧增強。采取情景戲劇表演居家演繹的形式，在過程中發現了很多在幼兒園涉及不到的安全教育點，再通過合力創編、演繹安全教育劇本，家長全力支持、合作意識提升。

參考文獻：

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