高中班主任在特殊學生中實施情感教育的策略研究

摘 要：高中特殊學生包括家庭困難學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生等，對這類特殊學生班主任需要對其進行特別的教育。情感教育能夠拉近學生和班主任之間的距離，從而使學生能夠敞開心扉，更加輕松愉悅地進行學習。同樣地，高中班主任在特殊學生中實施情感教育能夠使特殊學生打開心結，以更加自信的心態進行學習。在對特殊學生實施情感教育的過程中，高中班主任需要講究一定的策略，文章就高中班主任在特殊學生中實施情感教學的策略進行研究。

關鍵詞：高中班主任;特殊學生;情感教育

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0147-04

作者簡介：瓦新梅（1987～），女，傈僳族，云南香格里拉人，云南省迪慶州香格里拉中學，研究方向：班主任管理方法。

情感教育是一種新型的、有效的教學方式，將情感教育運用到特殊學生的教學過程中，能夠對課堂教學質量進行優化，從而促進特殊學生的學習。高中班主任在進行情感教學的過程中，應當多多關注特殊學生，對他們實施情感教育，幫助他們度過壓力較大的高中時期。

一、高中班主任情感教育的現狀及其重要性

（一）高中班主任情感教育的現狀

首先，高中的學習任務重，并且學習時間緊，因此學生在日常的學習過程中面臨著較大的壓力。特殊學生除了面對學習上的壓力，還要面對家庭的壓力。盡管素質教育不斷普及，但是大多數高中班主任的教學過于重視提升學生的學習成績，對學生的心理沒有十分重視。此外，高中班主任的情感教育并沒有廣泛開展，有時候甚至一個月才會花一些時間開展情感教育。高中班主任的注意點放在學生的學習成績上，對學生的情感教育比較缺乏。在日常的教學過程中，班主任不會主動關注特殊學生的心理需求，因而會導致忽視學生的情感狀態，從而不利于學生的學習。總的來說，高中班主任對學生的情感教育較少，對特殊學生的情感教學更加缺乏。在日常的教學過程中，高中班主任應當加強對特殊學生的情感教育。

其次，還有一部分教師習慣于用一些調節框框對特殊學生進行管理。其實班級管理中有意的規章制度是正確的，但是這樣的規章制度不應該由教師一個人進行制定，師生應該共同參與其中，這樣才可以讓特殊學生遵循相應的規范條款。而教師所說的自我管理，如果不按照這樣的形式設定班級規則，也將形同虛設。

最后，還有一部分班主任在進行管理時會使用傳統的教學理念，只是關注特殊學生的成績，而且還會用比較嚴厲的方式進行管理。這種方式的出現，不利于特殊學生的身心健康發展，還影響整個班級管理的效率。高中階段的特殊學生本身由于年齡的特點，防范意識就比較強，如果班主任的管理過于嚴厲，很容易導致特殊學生產生逆反心理。

（二）高中班主任情感教育的重要性

首先，高中班級管理中班主任不僅要維持整個班級的紀律走向，還要注重對特殊學生情感的滲透，讓特殊學生樹立正確的價值觀念，這樣才可以促進特殊學生的身心朝著健康的方向發展。其次，班級管理的過程中，教師在融入情感教育時也可以拉近特殊學生之間的距離，隨著應試教育理念的出現，師生之間的距離越來越遠，導致特殊學生很不愿意與班主任進行溝通和交流。而情感教育的出現可以拉近師生之間的距離，讓特殊學生能夠感受到教師對自己的關愛，有利于班級管理工作的開展。最后，情感教育既然成為班主任管理的一項主要策略，在班級內部開展時班主任要提高特殊學生的參與程度，盡可能讓特殊學生擁有集體榮譽感，從而培養特殊學生良好的品質。

二、高中班主任在特殊學生中實施情感教育的好處

（一）提高學生學習效率

特殊學生的形成多是家庭發生了變故，導致學生在學習的過程中無法專心致志。特殊學生除了要面對學業的壓力，還需要面對家庭的壓力，因此特殊學生每天都處于高壓的狀態下，學習效率較為低下。另外，家庭原因會導致學生無法集中注意力學習，在學習的過程中經常會想到家庭的相關問題。高中班主任對特殊學生實施情感教育，能夠為學生解決生活中所遇到的難題。在學校，班主任是陪伴學生時間最長的教師，因而學生對其也會有一定的信任，容易聽班主任的話。班主任可以給學生進行心理疏導，幫助學生掃除心理上的困擾。并且高中班主任在自己力所能及的范圍內可以給予學生一定的幫助，讓學生能夠心無旁騖地學習。當解決了其他方面的困擾時，學生就能全身心地投入學習之中，從而有效地提升學習效率。

（二）促進特殊學生身心健康發展

由于原生家庭的影響，特殊學生長期處于高壓之下，心理上難免會出現一些問題。有些學生長期缺乏家庭的愛，因此在學校的時候也會表現出叛逆的表象。有些學生會故意表現出對其他任何事情都毫不關心的狀態，對待別人十分冷漠，其實這些學生本性并不壞，有時候只是用這樣的辦法偽裝自己的脆弱。高中班主任要能夠發現特殊學生心理上的問題，并且及時給予一定的指導，能夠幫助特殊學生打開心結，以積極陽光的心態面對生活。給特殊學生進行情感教育，班主任能夠成為這些學生的朋友，并且給予學生在家庭中得不到的愛，彌補學生對愛的需求。特殊學生在班主任的情感教育過程中能夠慢慢學會相信其他人，從而能夠走出自己的“舒適圈”，面對更廣闊的朋友圈。高中班主任對學生進行情感教育，使學生能夠以更加樂觀的態度面對生活中的難題。并且在與老師和同學的相處過程中，學生能夠收獲到友情，體會到被愛的感覺。當學生理解到愛的精髓，學生就能懷著一顆愛心面對生活中的困難，從而形成健康的心態，有利于特殊學生身心的健康發展。

（三）促進素質教育的有效實施

情感教育在教學改革中占據十分重要的地位，高中班主任應當注重實施情感教育，這樣才能促進素質教育的有效實施。高中班主任在管理班級的過程中，應當根據班級的總體管理方針，制定出關于特殊學生的合適情感教育方案，從而讓特殊學生體會到高中班主任的溫暖。情感教育本來就是素質教育的一個組成部分，對特殊學生進行情感教育有利于讓特殊學生認識到社會主義的優勢，從而在今后的生活中投身于建設社會主義的偉大事業。情感教育主張以學生為主，因此高中班主任在給學生實施情感教育的過程中，要充分了解學生的心理動態，從而制定出更有利于特殊學生的教學方案。這樣的教學過程體現了以學生為本的人文關懷，極大地促進了素質教育的有效實施，值得高中班主任在日常的教學過程中合理使用。

三、高中班主任在特殊學生中實施情感教育的策略

（一）高中班主任要尊重特殊學生

尊重是人與人之間交流的首要條件，高中班主任給特殊學生實施情感教育的過程中需要充分尊重特殊學生。班主任在對學生進行情感教育的時候，不能讓學生覺得自己是被特別關照的，而應當順其自然地與學生相處。當教師對學生進行情感教育的過程中，學生發覺班主任是在特別關照自己的時候，學生會覺得自己的自尊心受傷，從而會將班主任的一片好心當作驢肝肺。因而班主任在對特殊學生實施感情教育的過程中，應當充分尊重學生。這樣特殊學生才會將班主任當成自己的好朋友，并且愿意給高中班主任講出自己的困難，從而得到幫助。高中班主任在尊重特殊學生的過程中，從另外一個角度教會了這些學生尊重自己，從而能夠幫助這些特殊學生拾起自尊。特殊學生受到班主任的尊重以后會慢慢變得自信而不自卑，從而以積極向上的心態面對今后的生活。此外，每個班級的特殊學生的出勤、紀律、學習等問題由各科任教教師負責統一記錄，所有的記錄都必須統一提交給班主任，班主任以此為依據進行班級管理。

（二）高中班主任要鼓勵特殊學生

在學習的過程中，這些特殊學生經常會覺得自卑，因而在課堂教學過程中基本看不到這些學生主動舉手回答問題。學生由于家庭原因而性格敏感，當他們遇到難題的時候往往會藏起來，而不是向外界尋求幫助。長久處于自卑的狀態，這些特殊學生在學習上的漏洞就會越來越大。而且自卑的心理不利于這類學生的學習和發展，很容易讓學生妄自菲薄，因而失去很多珍貴的機會。學生受到鼓勵就會更加自信，因此高中班主任給特殊學生實施情感教育的過程中應當注意要時刻鼓勵學生。特殊學生的心靈十分脆弱，內心十分渴望得到別人的認可。高中班主任需要抓住學生的這一心理，給予學生足夠的鼓勵，從而使學生更加自信。例如開班會的過程中，班主任可以讓特殊學生作為班會的主持人，尊重學生的想法。并且在開展班會的過程中或結束后都給予學生肯定的鼓勵，讓學生在這樣的環境中拾取自信心，從而積極面對未來的生活。此外，考慮到班主任需要管理的特殊學生數量加大，管理難度加大，不易了解到特殊學生的學習實際情況。那么就需要針對這一塊內容組成教育團隊，定期開展班主任、任教教師的學習討論會，就自己班級特殊學生的學習成績進行深度分析，分析是哪些原因直接導致了特殊學生的學習成績出現了下滑，尤其對落后生需要給予更多的幫助，班主任能夠掌握到特殊學生的一手情況，促進特殊學生的成績提升。

（三）營造良好的情感教學環境

情感教學需要一定的教學環境，因而班主任需要營造良好的情感教學環境。否則特殊學生容易將班主任的好意當成對其的憐憫，這樣特殊學生在學習的過程中會更加敏感而自卑。例如高中班主任對學生進行情感教學的時候應該注意保密，讓這件事成為師生兩人之間的秘密。這樣學生就不需要擔心自己的弱點被暴露出來，也不用擔心其他人會以不一樣的態度看待他。班主任對學生的情感教學需要掌握一定的時機，要在良好的情感教學環境中對特殊學生進行情感教學。比如當目前正學習到關于愛的知識點時，班主任可以旁敲側擊地給予學生情感教學，這樣學生更能接受班主任的情感教學。高中班主任營造良好的情感教學環境，特殊學生就不會覺得自己的“例外”，并且能夠坦然接受高中班主任的好意。當高中班主任營造出良好的情感教學環境，學生在接受情感教育的時候能夠更加輕松愉悅。因此高中班主任應當營造良好的情感教學環境，這樣能夠在不傷害特殊學生自尊心的前提下，給予特殊學生良好的情感教育。

（四）建立個人檔案

班主任應當對特殊學生建立起個人檔案，這樣在班主任的日常管理過程中能夠更容易注意到特殊學生的各種需求。班主任對特殊學生進行情感教育之后也需要做好及時的記錄，以便于班主任對特殊學生更加的了解。高中班主任給特殊學生建立起個人檔案，特殊學生更換班主任以后可以避免重復提起相同的情況，能夠避免特殊學生受到多次傷害。但是檔案的建立也需要注意保密，不能讓特殊學生知道這一檔案的存在，否則容易讓學生的自尊心受傷。

在個人檔案建立的過程中，不僅需要班主任和學生的配合，還需要學生家長的助力，班主任應當對此重視起來，首先，積極地與學生家長取得聯系，并且保持長久的溝通關系，在發現學生存在的問題后及時與學生家長共同商討引導策略，幫助學生更為健康地成長和發展，同時使得班主任和學生家長都能夠對學生建立起進一步的認識，掌握更為科學的引導學生的方式方法，為學生的持續成長保駕護航。其次，班主任還應當積極地舉辦家校聯合的活動，為學生家長和學生創造有效的溝通機會，拉近親子關系，切實地解決學生在青春期拒絕與父母溝通的問題，實現對學生的負面情緒的有效疏導，使得學生能夠將更多的時間和精力放在學業上，取得更大的進步，實現高中班主任的班級管理的有效性。最后，部分家長因自身學歷較低或素質較低，對家庭教育的認識不足，在發現學生存在問題后往往會采取錯誤的方式對學生實施引導，最終不僅無法幫助學生糾正存在的問題，還進一步加劇學生的逆反心理，影響學生未來的發展。對此，班主任應當加強與家長的交流，積極地向家長滲透正確的教育方式，幫助學生家長糾正自己存在的問題，學會正視學生目前的成長狀態，以學生可以接受的方式對學生實施引導，為學生創設出健康的學習和成長的環境，讓學生未來的發展能夠得到可靠的支持力量，真正地凸顯出高中班主任的班級管理的價值。

（五）積極開展關愛活動

實際的關愛活動能夠讓特殊學生體會到來自他人的愛意，從而在生活中也會回報他人。高中班主任給特殊學生實施情感教育的過程中，也需要動員全班一起開展關愛活動。例如全班同學可以為特殊學生準備一場生日會，讓特殊學生體會到過生日的快樂。這樣有利于其他學生養成幫助同學的好習慣，也能讓正常的學生感恩并珍惜他們的生活。同時特殊學生在這樣的過程中能夠體會到來自其他同學的關愛，從而在今后的生活中學會傳遞愛意。班主任積極開展關愛活動，能夠幫助特殊學生走出困境，從而以更加積極的心態學習和生活。

在新時期特殊學生的訴求也發生了改變，傳統的師生關系已經無法滿足學生的需求，班主任必須及時地做出改變，首先，以平等的姿態和學生交流與溝通，讓學生感受到班主任的關心和尊重，切實地突出學生的主體位置，讓學生成為班級的主人，發揮其主人翁的作用，使得班級管理措施的實施可以更為順利，并且有效地拉近班主任和學生之間的距離，讓師生之間的溝通可以更為高效。其次，班主任應當注意觀察學生的日常狀態，分析學生的所思所想，主動地與學生交流，與學生建立起共同交流的話題，進一步拉近師生之間的關系，使得學生能夠逐步地改變對班主任形象的固有認識，將班主任放在可以平等交流的位置上，主動地與班主任分享自己在學習和生活中遇到的問題，使得班主任更好地了解學生的成長狀態，依據學生存在的問題及時地給予學生針對性的建議和指導，幫助學生走出困境和誤區，讓學生能夠以健康的狀態投入今后的學習和成長中，實現身心健康發展，取得更為優異的成績，為學生今后的發展打下堅實的基礎。最后，每一個學生的個性和訴求都存在著一定的差異性，班主任在觀察學生的同時也應當積極地發揮自身的專業能力，利用語言的藝術幫助學生理解外在事物，認識自己當下的成長狀態和正確的成長方向，及時地糾正學生存在的問題，促使學生能始終向著正確的方向發展，實現高中班主任的班級管理技巧及方法使用的有效性。

四、結語

高中的學生學習壓力大，正處于逆反的時期，因此高中班主任應該及時發現特殊學生的心理狀態變化，對其進行情感教育，使其將注意力放在學習當中。高中班主任合理地開展情感教育，能夠使特殊學生感受到來自社會的愛意，從而在今后的生活之中能夠帶著愛繼續生活。文章分析了現階段高中班主任在班級開展情感教育的現狀，并且闡述了對特殊學生開展情感教育的好處，進一步對高中班主任情感教育工作提出相關的策略。希望廣大高中班主任能夠對特殊學生給予一定的幫助，對其進行情感教育，彌補其家庭情感的缺失。

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