藝術碩士（美術領域）研究生評價體系現狀及其問題分析

閆慶來 黃媛

（河南師范大學美術學院）

藝術碩士（Master of Fine Arts，簡稱MFA）專業學位教育開展的時間不長，歷經了2004年的專家論證，到2005年的批準設置，再到2006年開始進行試點招生。在其不斷發展的過程中，具有培養資格的院校從2006年最初的32所試點院校，發展到341所院校具有藝術碩士培養資格，其中具有藝術碩士（美術領域）培養資格的院校161所。1縱觀以上數據，我們可以發現具有藝術碩士（美術領域）研究生培養資格院校的數量不斷增多、類型不斷多元。藝術碩士逐漸從試點轉變為藝術類碩士教育體系中的重要組成部分。與此同時，隨著具有藝術碩士招生資格院校的不斷增多，不同類型院校的差異導致藝術碩士（美術領域）研究生培養的評價體系也出現了一些偏差。基于此，我們立足于藝術碩士（美術領域）的培養質量評價體系展開現狀調研與問題分析。通過典型院校的調研分析，當前主要存在培養觀念不明確、評價體系模糊、重結果輕過程評價、重作品輕論文或重論文輕作品的極端評價、重統一管理輕學科規律等比較突出的問題。針對這些問題展開思考，以期促進藝術碩士（美術領域）研究生培養質量評價體系的建構，有利于藝術碩士（美術領域）研究生培養質量的提升。

一、培養觀念不明確

藝術碩士（美術領域）的培養目標是向社會輸送優質的美術專業人才，以更好的服務于社會主義現代化文化事業的建設。全國藝術專業學位研究生教育指導委員會分別在2005年、2015年和2020年發布的藝術碩士（美術領域）專業學位研究生指導性培養方案中的培養目標都明確指出：“藝術碩士（美術領域）專業學位獲得者應是具有系統的專業知識、高水平的藝術創作技能的藝術專門人才”。2各個院校積極遵循國家相關政策文件的指引，能在很大程度上促進該領域明確統一的培養觀念的形成和人才的培養質量的提升。然而，近年來具備藝術碩士（美術領域）研究生培養資格的院校在不斷增多，培養單位較之前也大幅增長。但因各個培養單位性質不同，對藝術碩士（美術領域）的培養觀念沒有形成統一明確的認識。培養觀念的不明確不統一，進而導致藝術碩士（美術領域）的評價體系出現波動與偏差。在不斷增多的培養院校中，大致可以區分為藝術類專業院校和綜合類院校兩大類。兩類培養單位之間由于院校屬性不同，形成了不同的培養觀念。比如在專業的藝術類院校中，培養單位立足于對藝術本身的研究探索，更傾向于培養畫家乃至藝術家等美術領域專門的藝術人才，強調的是實踐動手能力；而在其他綜合類院校中，因其自身囊括學科豐富，這些培養單位的藝術碩士（美術領域）研究生有更多的機會接觸到本領域之外的知識并受其滋養，這就使得他們更側重于綜合能力的培養。在這種不同的培養環境下，院校之間的培養觀念產生了一定的偏差。又因為全國藝術專業學位研究生教育指導委員會三次下達的指導培養方案都明確地強調了“實踐”在藝術碩士（美術領域）培養過程中的重要性，所以各個培養單位在構建具體的評價體系時也加強對實踐的關注度。但在評價過程中因培養單位不同，對“實踐”的理解也不同。其中，個別培養單位把實踐簡單化理解為技能，致使藝術碩士（美術領域）在長期的培養過程中出現了重實踐而忽略思維能力和學術研究能力培養的問題。藝術碩士（美術領域）研究生長期處在這樣的學習氛圍中，自身也普遍形成了一種慣性思維，認為“實踐”就是畫畫，只要學好畫、畫好畫即可。但藝術實踐不僅僅是技法的應用，還要進行專業思維能力的培養。藝術碩士培養的是綜合性、高素質藝術人才，培養目標應該側重于從“術之教”到“美之育”。3現階段，因培養院校類型不一和培養單位培養觀念不明確，導致藝術碩士（美術領域）培養質量評價體系出現種種問題。因此，各類培養院校針對藝術碩士（美術領域）形成明確統一的培養觀念勢在必行，并以此確保藝術碩士（美術領域）的培養質量有所提高、培養環境有所改善。

二、評價體系的模糊性

藝術學碩士在我國研究生培養體系中有著比較悠長的歷史，藝術碩士（美術領域）作為專業學位，發展時間較短。藝術碩士（美術領域）研究生在國內獲批培養初期，很多院校都在培養方式和評價體系上借鑒藝術學碩士，這種方式導致藝術碩士（美術領域）自身評價體系的模糊不清。其評價體系的模糊性首先體現在不同院校和培養單位對藝術碩士（美術領域）的培養應以實踐為主之中的“實踐”的認知上。在專業的藝術類院校之中，個別培養單位以繪畫創作技能作為藝術碩士（美術領域）創作“實踐”的評價依據；而大部分綜合類院校認為針對藝術碩士（美術領域）的創作“實踐”評價不單是繪畫創作技能，還要針對專業知識、繪畫觀念、思維能力和理解能力等方面進行綜合評價。因不同培養單位針對藝術碩士創作技能、專業理論知識、審美能力和思維能力等方面劃分的評價標準不夠完善明晰，導致其最終構建的評價體系的模糊。各院校在針對藝術碩士“實踐”環節的評價方面，應制定清晰的評價體系。其次，藝術碩士（美術領域）在創作實踐過程當中，因作品風格不同，會產生不同的評價標準和評價結果。比如作品評價過程中受評審者本身風格、審美判斷不同等人為因素影響過大，導致評價體系的不可控性增大，最終的評價結果也會存在一定的偏差。這種偏差導致藝術碩士（美術領域）在評價體系中對該領域研究生作品的評價模糊不清。各類院校和培養單位應針對評價體系中這種“模糊性”對其進行梳理和調整，確保評價體系的清晰明確。建立統一明確的評價體系，在很大程度上能促進藝術碩士（美術領域）培養質量的提升。

三、重結果輕過程的評價

藝術創作作為“人類審美活動的特殊形式”4，是一種過程與結果并重的藝術活動。藝術創作過程“是藝術家在創作欲望的推動下，圍繞創作意圖，進行藝術思維，從而在頭腦中形成比較完整的藝術意象，隨即運用藝術語言和各種表現手段，把它物化為具體、可感的藝術形象，可供鑒賞的藝術作品的全部創作活動過程。”5在當前，由于藝術碩士（美術領域）的創作實踐是以物化作品的形式呈現出來，大多數人認為該領域研究生的藝術創作就是最終作品的呈現。但藝術碩士（美術領域）培養環節中美術作品的創作不是簡單的結果呈現，而是一個過程的深入，是從最初的藝術體驗到藝術構思，再到最后的藝術表現三個階段的不斷轉化。當前，大多數院校和培養單位是以繪畫作品的最終效果作為評價藝術碩士（美術領域）研究生的標準。比如，大部分培養單位把藝術碩士（美術領域）研究生畢業創作展覽中的作品呈現效果作為畢業考核的主要內容，這是注重結果評價的一種鮮明體現。但完美的畫面效果并不是評價學生水平的唯一標準，過度重視最終結果的評價，容易忽視對藝術碩士（美術領域）具體創作過程中實踐能力、研究水平和交流能力等方面的評價。因此在具體評價過程中，各培養單位應遵循過程評價與結果評價并重原則，把藝術碩士（美術領域）研究生在創作過程中藝術思維、實踐能力和交流能力等方面的提升也納入評價體系之中，不應只重視最終結果評價。遵循過程評價與結果評價并重原則，有助于解決因過度注重結果評價而導致的種種問題。

四、重作品輕論文或者重論文輕作品的極端評價

作品與論文的關系，實質就是實踐與理論的關系，在藝術學界的論爭由來已久。自古以來，我們能在中西方畫論中多次看到實踐與理論的爭辯。南宋鄧椿就曾在《畫繼》中說道：“其為人也多文，雖有不曉畫者寡矣；其為人也無文，雖有曉畫者寡矣。”這正從側面反映了文化知識即理論對繪畫實踐的重要作用。論文與作品在藝術碩士（美術領域）研究生評價體系中所占比重問題也一直存在爭論。自2005年藝術碩士開設以來，藝術碩士（美術領域）主要以借鑒藝術學碩士的考評方式為主。此時該領域在評價體系上和藝術學保持一致，以重論文為突出特點。然而，這期間有部分專家學者針對藝術碩士（美術領域）學科特點和評價體系進行討論，認為藝術碩士的培養應以實踐為主，應該加強專業實踐考核在該領域所占比重。因此2020年，國家相關文件明確指出“畢業考核總成績計算方法為：專業實踐能力展示占70%、專業學位論文答辯占30%”6。在此之前，針對于作品和論文在藝術碩士（美術領域）的畢業考核環節中所占比重并沒有明確的劃分。在這種具體指標的指引下，部分院校在藝術碩士（美術領域）的具體評價過程中又出現過度注重實踐的極端評價現象。據實踐研究發現，一些藝術碩士（美術領域）在這種評價體系的影響下出現能力失衡的狀況。在專業藝術類高校中，有一種慣性思維：“高等藝術教育審美性實踐性活動，藝術創作和藝術展演是重點和核心，寫得好，不如畫得好。”7這種觀點導致藝術碩士（美術領域）研究生在論文寫作過程中出現選題不當、語言表達欠缺等低級問題。由此可見，過度重視作品或過度重視論文都不利于藝術碩士（美術領域）的良性發展。在針對藝術碩士（美術領域）研究生的具體評價過程中，應該改變當前評價體系中的不足之處，正確認知作品與論文的關系，注重二者相結合，促進理論與實踐的協調發展。

五、重統一管理輕學科規律

近年來，藝術碩士（美術領域）在具體培養過程中出現了重統一管理輕學科規律的問題。除專門的藝術類院校外，其他綜合類高校的藝術碩士（美術領域）與不同的學科專業的研究生同處統一的培養環境之中。這就導致在具體的評價過程中，綜合類院校的培養單位為了管理便捷，其行政部門會使用統一的管理標準，從而忽視了藝術學科的發展規律。部分培養單位對藝術碩士（美術領域）進行統一的行政化管理，導致具體評價中忽視學科評價特色，甚至脫離或違背學科特性，打擊教師和學生的積極性，在一定程度上阻礙了該領域的發展。比如，部分綜合類院校并未將作品參展作為科研成果算入評價體系當中，或者僅僅將研究生很難參加的高級別展覽算入評價體系，這在一定程度上打擊了藝術碩士（美術領域）研究生的創作實踐積極性。此外，在藝術碩士（美術領域）研究生招生環節，該領域學科方向眾多且要求不同。針對此種情況，培養單位應重視學科規律，根據具體學科方向制定不同的評價標準。然而，一些院校在選拔考試時沒有遵循招生要求，沒有按照學科方向進行評價標準的制定。例如在一些培養單位招生環節中，藝術學碩士與藝術碩士（美術領域）同方向的考生在專業課考試內容上沒有差別或差別不大。這種輕視學科規律的管理方式出現在許多院校之中，不但會導致教學評價質量降低，也會致使學校的管理流于形式，無法發揮其真正的價值。各培養單位調整當前“重統一管理輕學科規律”的狀態，有利于藝術碩士（美術領域）良好評價體系的構建和美術領域的新型優秀人才的培養。

新時代環境下，社會發展速度明顯加快。社會對于能創造出更多的物質或精神財富的藝術類高層次人才有迫切的需求。藝術碩士（美術領域）專業人才的培養對創造性的改變人們精神文化生活具有積極作用。提升藝術碩士（美術領域）的培養質量，不論是對研究生個人發展，還是對國家經濟文化建設都有著重要意義。構建完善的藝術碩士（美術領域）評價體系是一個復雜的過程，涉及很多因素。通過本文分析，我們可以發現藝術碩士（美術領域）研究生評價體系當前主要存在培養觀念不明確、評價體系的模糊性、重結果輕過程評價、重作品輕論文或重論文輕作品的極端評價以及重統一管理輕學科規律的問題。各院校和培養單位應針對以上問題積極思考解決策略，構建適合藝術碩士（美術領域）發展的評價體系，提升藝術碩士（美術領域）研究生的培養質量。