基于人工智能背景下視覺傳達專業人才培養模式構建

孫燕俠

（湖北大學知行學院）

人工智能即是大家俗稱的AI智能系統，人工智能是用科技技術手段研究和開發、模擬人類思維和智慧的科學。人工智能技術很早就開始應用于藝術設計，早在1953年，拉珀斯基就用示波器創作了作品《電子抽象》， 他被認為是第一個利用計算機進行繪圖的人。在國內，浙江大學的徐頌華通過對中國書法和繪畫進行元素分解，并設計出相應的程序，使計算機能夠模擬生成書畫圖像[1]。人工智能技術推動了整個設計行業數字化的發展，幫助設計師完成高效快速設計的同時，也以高效地提供智能化設計的服務向設計師的地位提出挑戰，不斷擠占設計師的工作崗位[2]。面對人工智能的挑戰，高效智能的設計軟件的沖擊，產業轉型升級，科技創新產業和文化創意產業快速發展，我們要思考如何在人工智能背景下，構建視覺傳達專業綜合素質人才模型，培養具有創新思維能力設計人才，以滿足社會對視覺傳達專業設計人才的需求。

一、視覺傳達專業人才培養模式現狀

（一）人才培養與當前社會需求脫軌

視覺傳達專業人才培養還停留在傳統平面設計層面，沒有結合現代數字技術進行動態化、數字化的人才的培養。雖然高校也意識到視覺傳達設計專業應該結合時代特征，和當前社會人才需求接軌，但大部分高校還是按照原有教學計劃執行，教學方式停留在傳統的紙媒、靜態平面設計狀態上。由于教學條件的限制，很少為學生提供專業的實習實踐基地，學生的實踐能力不強，對應專業就業率不高。傳統教學沒有和人工智能背景下的科技和數字特點相結合，導致學生對設計崗位的需求、職業技能的要求了解不足，影響就業。伴隨人工智能化的普及，傳統行業發生很大的變化，企業更需要全面發展的創新型人才，對人才要求有很大的變化。

（二）教學模式相對單一

傳統視覺傳達設計教學手段相對單一，基本上是借助多媒體教學手段，通過教師講授理論、案例、圖片等獲取知識，還是傳統的滿堂灌的形式，學生缺乏主動性，課程互動性不強，現在學生上課聽講質量不高，獲得課堂信息相對較少。學生基本都在學校接受教學，缺少專業實踐操作，學生只能停留在理論知識層面，無法理解設計本身的特點和內涵。設計水平需要經過不斷地實踐操作才能逐漸提高。所以學校應重視理論和實踐的能力，通過多種教學手段，拓展豐富的教學模式，結合線上線下課堂，補充優質的線上教學視頻，合理利用網絡資源展示優秀設計作品，拓寬學生獲取專業知識和設計技能的渠道，提升學生專業設計能力，培養綜合創新型人才。

（三）專業課程設計不合理，學科交叉性不強

視覺傳達設計專業在課程安排上有很多不合理的地方，有的課程安排和它的先修課程同一學期開設，學生在沒有學完先修基礎課程的情況下又要同時學習專業課程，導致學生在學習的過程中，缺少必要的基礎知識指導，專業課程效果不佳。有些課程內容有重復的情況，比如在企業形象設計中老師會講到吉祥物IP形象的設計，這個內容又和文化創意設計課程中的IP形象有重復的地方。像這樣相互重合的課程學生會感到疲勞，且浪費很多時間，積極性很難調動起來。

視覺傳達設計是學科交叉性較強的專業，和其他設計領域都有融合。如在UI設計、H5設計、環藝設計、數媒設計等領域里都會用到視覺傳達設計中的色彩構成、形式美原則、版式設計的技巧，在版面編排方面發揮著重要作用。在文化創意課程中，文化的載體也是要借助于各種產品而存在，我們不可能只講文化創意部分，而忽略產品設計的內容。在整個藝術設計教學中，藝術理論知識、審美原則都會貫穿到整個藝術領域，不可能孤立地學習某一門課程，而是多學科的交叉融合的學習。讓學生學習相關的學科交叉知識，拓展學生眼界，提升綜合設計的能力。

（四）人工智能數字技術老師缺乏

隨著社會的高速發展，市場對創新復合型人才的要求越來越大，高校也不斷地擴大招生規模，出現師生比不匹配，教師少，學生多的情況。教師的教學工作繁重，又缺少必要的培訓和學習，造成教師的知識體系很難更新，在教學中依保持原有的傳統教學模式，對于學生全方位創新發展造成一定的障礙。

隨著人工智能數字化的腳步日益普遍化，視覺傳達設計專業的教學催生出數字媒體設計類的課程，此類課程的老師更新慢，非常匱乏。年紀大的教師沒有精力學習新的知識，剛畢業的新老師又缺乏相關教學經驗，缺少和專業教師的溝通，容易造成課程內容撞車的情況。外聘有資歷的行業人才雖然可以緩解師資不足的問題，卻缺乏穩定性，不利于管理。互聯網數字化相關的工作發展前景廣闊，薪資高，高校很難引進相關的高端人才。

二、人工智能背景下視覺傳達專業人才培養模式

在人工智能大背景趨勢下，視覺傳達專業應該多元化發展，既要優化傳統平面設計方向，與目前蓬勃發展的文化創意產業結合，培養文創產業所需的創新人才；又要以科技為導向，與科創產業技術結合，培養人工智能背景下視覺傳達專業科技創新復合型人才。

（一）優化課程結構，培養適合社會需求的專業人才

視覺傳達設計的專業課程設置應結合社會發展的需求，緊跟市場需求，注重專業實踐，培養具有創新設計思維和綜合設計能力的實戰型人才。視傳專業實踐性強，學生學完理論知識后需要在實踐中去運用逐步的掌握這些知識，學會熟練運用理論知識指導實踐，直到理論和實踐的融會貫通。最好能不間斷地實踐，尤其是軟件的學習，長期不用很容易忘記。學校可以開設微課，邀請資深企業設計負責人到學校給學生宣講當前設計行業狀況，讓學生了解最新的行業動向，前沿設計趨勢，設計制作流程、工藝材質等，讓學生早日接觸設計行業，利用寒暑假去企業實習，了解行業真正需要什么樣的人才。專業教師更要根據行業的發展變化優化課程結構，制定合理教學計劃，整合教學資源，設計創新課程內容，探索新的教學模式，培養社會需要的設計人才。動態優化課程，使視覺傳達課程內容日新月異，緊隨市場變化，形成鮮明的專業特色。

高校應該以市場的需求為導向，結合校企合作，建立創新創業基地的教學模式，實現學校學習和企業實踐的對接。根據校企合作的人才培養模式的要求，制定可操作的教學方案，以培養適合時代需求的應用型人才為目標。在重視傳統文化的大環境下，課堂中可以引入傳統文化資源，結合現代設計形式法則、創新創意思維模式與傳統文化相結合的方式，幫助學生積累多元文化素養，不斷提升學生的設計創新能力[3]。如《視覺傳達綜合實踐》課程可以考慮與園博園長江文明館建立相關文化產業合作，開發承載湖北文化的文化創意產品并在文創商店售賣，使學生了解真實市場情況，掌握文創產品完整的設計制作流程，提高文創產品設計實踐能力。

（二）豐富教學內容，充分發揮網課優勢

人工智能數字化背景下，教師可以借助人工智能技術構建線上、線下融合的人才培養體系。線上主要有MOOC、網易公開課、微視頻、學習通等平臺都為學生提供了很多優質專業課程資源，是自我提升一個很好的平臺。教師可以指導學生課前課后觀看視頻，作為課堂教學的補充，豐富教學內容。釘釘和騰訊會議的直播功能，在疫情期間為網課的學習提供了很好的交流平臺。而且還具備有錄播功能，在課堂上可以導入多樣化設計元素，軟件操作過程，各種課程參考資料，在直播結束后，學生可以無限循環回放視頻，讓不同學習能力的學生均能夠更好地掌握知識點，根據自身的學習情況靈活復習課堂內容。

視覺傳達設計課程教學也可以線上線下模式，利用線上優質理論課教學資源結合線下作業輔導。課堂根據學生的學習情況及問題實施因學而導，在課堂中還可結合跨專業課程的內容，引導學生深入思考，適當拓展學習內容，做到專業課程融會貫通。課堂結束后，學生可以結合課后作業出現的問題在線上進行討論，增加師生課后交流。學生在課堂上礙于面子問題很少和老師互動交流，但是在線上，卻可以打破這種狀況，建立良好師生互動學習氛圍。 線上教學模式能夠為學生建立開放、優質的課程資源，線上線下課程的結合可以實現教師授課和學生學習雙向互動。

（三）培養具備可持續發展能力的復合創新型人才

創新是民族發展的重要推動力量，也是視覺傳達設計專業教育質量提升的有效途徑。教師在人才培養的過程中讓學生學會質疑，引導他們發現問題，解決問題的能力。培養學生發散性思維、聯想性思維，逐漸提高他們的綜合專業水平與創新設計能力，時刻關注最新設計資訊，通過網絡資源進行跨學科的學習，掌握設計行業趨勢，把握未來發展方向。教師要鼓勵學生不斷學習，實現專業人才的可持續發展[4]。

教師還需要使用多樣化的教育方法，提升學生對于專業學習的興趣。可以使用情境教學法、任務教學法，以賽促學等。通過情境創設的方法， 將生活元素導入到教學中， 從生活中汲取靈感，即有利于激發學生的學習、設計興趣，提升學生對于生活中素材的觀察與收集整理，培養觀察和聯想能力，也能夠奠定良好設計基礎。還能夠讓學生將專業理論與實踐相互融合，將課程學習內容與生活元素融合，引導學生探究及思考，對學生實踐能力的提升及創新意識的形成可產生積極影響。比如文創課程教師可以導入地方文化元素，以設計地方文化文創產品為例，組織學生參與文創設計活動。學生可以根據當地建筑、文化元素及傳統習俗等進行設計，展現具有獨特魅力的城市文化。

視覺傳達設計課程中還可以結合參賽項目進行教學。學生平時的作業可以和比賽項目結合，以真實的賽事項目代替虛擬的題目，會讓作業更具有挑戰性，學生為了能夠贏得比賽，積極性和主動性完全被調動起來。會主動地去搜集各種資料，學習各種設計技巧，讓自己的作業別出新裁，具有創新性和競爭力。培養學生團隊合作精神，運用思維導圖，完成思維的碰撞、設計創作和成品制作。尊重且鼓勵學生的創新想法，實現教學模式的創新及學生設計能力的提高。

（四）優化教師梯隊，加強數字化教學

視覺傳達設計專業是一門創新性和實踐性很強的學科，每年都會有新的變化，老師的知識要經常更新，需要不斷的更新學習，提升自身的藝術修養，提高知識儲備和知識結構，不斷創新教學理念和教學方式，結合自身對藝術、設計的理解，強化學生的創新思維并認識藝術學習的方向。校企合作不僅可以為學生提供實習實踐的機會，提升學生設計水平。還可以組織教師下企業鍛煉，了解行業變化，開闊視野，讓教師更清楚視覺傳達專業實踐和人才需求情況，在教學中靈活調整教學內容，提升學生就業競爭力。

學校定期邀請經驗豐富的企業人士和數字科技行業（如VR）人才客串、講座、座談，讓專業教師參與學習，取得雙師資格后進行雙師教學。人工智能數字化背景下，教師教授數字技術方法，可以加快學生知識獲取的速度，快速找到設計素材，精準完成設計任務。數字技術也可以幫助教師開展線上教學活動，更新教學資源和內容，提升自我能力。教師應該掌握數字化技術，提升數字化應用的能力，運用信息技術解決生活與工作中的問題，提升自己的專業能力[5]。

三、結語

人工智能和數字化的背景下，傳統的視覺傳達設計更趨向于服務性、智能性的設計，培養創新型、數字型復合人才迫在眉睫。人才培養需要緊跟時代的腳步，滿足社會的需求。學校需要提供更多的資源，為學生創造更多的實習實訓機會，教師多利用互聯網數字技術提供的海量設計資源、專業的前沿信息與行業發展趨勢導向，注重培養學生自主學習能力和發散思維能力，幫助學生提升設計水平和實操能力，讓學生在市場競爭中建立自己的專業優勢。