高校室內設計實踐教學環節初探

李晨陽

（河南農業大學）

室內設計與經濟基礎，社會文化，科學技術息息相關，與人們的日常生活聯系密切，顯示著人民生活水平與質量。廣義上講室內設計是改善人類生存環境的創造性活動，狹義上則表示設計與裝修。合理的空間布局以及裝飾設計的藝術性是提高室內空間質量的方式。教學環節中應當幫助學生掌握各類空間的設計原則和應用方法。室內設計是對建筑的二次深化和發展，是對建筑內部空間的解構與再建。同時它也是一門涵蓋內容廣泛的交叉學科：聲、光、熱、空間、材料、造型等等都是室內設計的研究內容。

一、室內設計實踐環節的內容與要求

室內設計的實踐環節是課程的核心部分，主要內容是室內裝修工程的基本流程，材料的選用與施工工藝的步驟，以及裝飾工程造價的方法。主要目的是完善學生的實踐技能，培養能夠進行獨立設計的高素質技能型人才。設計與施工密不可分，設計的落地離不開對施工的了解。因為裝修工程的步驟復雜，內容繁瑣，因此對學生的接受能力有一個比較高的要求。同時對教師在材料工藝和專業知識的掌握上也是一個考驗。

課程實踐要與理論知識緊密結合，實踐環節與理論知識相對應可以更好地幫助學生理解課程內容。實踐環節不足會導致學生在行業競爭力弱，設計與實踐脫節。掌握新的材料與工藝能夠幫助學生盡快地適應設計工作，提高專業技術水平。實踐教學目的是讓學生掌握裝修的基本形式，并能夠獨立完成施工流程。通過實際案例的講解與參觀實踐，使學生能了解裝修工程的工藝標準，優化設計與施工中的問題。

二、室內設計實踐環節的現狀分析

（一）教學模式傳統

室內設計受教學理念和教學環境的限制，往往只注重理論教學，忽視了實踐教學，導致學生實踐動手能力弱。部分學校沒有按照學科特色進行專業建設，學校實習實訓場所嚴重不足，甚至沒有與專業相關的實訓場地和實訓設備。基礎課、專業課與實踐課缺少連續性和遞進性，課程相互孤立，不能層層遞進[1]。同時許多理論課程依然采用的是教師單向傳授知識的模式。課程單調乏味，學生積極性不高。雖然課程中傳授的知識量較大，但是學生不能長時記憶。理論課程互動性弱，不利于引導學生的創造性思維。

以裝修工程的實踐課程為例，學生在學習前大部分沒有實習實踐經驗，真正進入工地實踐學習的屈指可數。學生的期末考察形式一般是效果圖表現，但是設計的結構與造型缺乏現實依據。裝修過程環境多樣，環節復雜，在實踐操作中會產生各種各樣的問題，需要設計師在現場進行解決。但是學生目前對裝修施工的基礎知識尚有欠缺，無法進行判斷。傳統教學模式下，許多學生乃至新進設計師都會出現設計難以落地的問題，圖紙流于表面。

（二）理論與實踐環節脫節

材料推陳出新，推動施工工藝變革。而書本知識相對陳舊不能應對材料工藝變化快的情況。部分教材的通用性強，但是與學科專業特色契合度不高，教材的編寫與選用是重要的問題。同時部分教師更新知識較慢，多媒體資料變化較少，沒有新的知識注入。目前市場上的材料層出不窮，施工工藝也隨之變化。而書本知識則需要一個撰寫和印刷的過程，在時間上會落后于現實的工藝水平。學生即使在書本上學習了基本的裝修流程但是與實際的裝修環節有一定出入。如書本中水電施工先于泥瓦施工，但是在實際過程中水電與泥瓦施工往往是交叉進行，課本知識不能完全涵蓋現場施工的問題。

近年來居住空間流行的無主燈設計，歸根結底是LED燈具技術的飛速發展。2014年以后高亮度藍光半導體的發明，使得LED燈具可以通過三原色來模擬類白光，因此LED靠著高光效，體積小，壽命長，節能環保占領了燈具市場。設計中淘汰了很多占地面積大的燈具，產生了現在簡單的無主燈設計[2]。再如以前設計中遇到的木紋過于統一或花紋無法拼接的問題，影響整體的美觀性。現在的許多廠家可以通過對原木滾動薄切的方式保留更長的紋理使其更加連貫。復合板材的技術降低了板材的伸縮性，板材的無縫拼接成為可能。由此可見室內設計的工藝與科學技術的發展息息相關，只有實踐才能緊跟潮流，僅有理論知識是不夠的。

（三）雙師型人才匱乏

裝修工程應當培養學生的實踐動手能力，需要具有實踐經驗的教師對實習環節進行指導。要求老師能夠站在設計的前沿，參與實踐設計，及時了解材質與施工工藝。而高校實踐教學環節師資力量薄弱，教師的實際工作經驗不足，不能滿足實踐課程的需求。目前高校教師的主力是應屆畢業生，具有一定的理論知識水平，但實踐經驗不足。實踐環節缺少一線的設計師和技術骨干，以及雙師型人才。

（四）實踐課程難以實施

裝修是一門實踐學科，是不可逆的環節。施工內容復雜，不僅有線性相關知識而且有散裝知識點。在實踐過程很少能完全按照圖紙尺寸進行操作，必然會出現一些尺寸調整，材質拼接，造型收口，以及家具家電與硬裝搭配等相關問題，需要現場解決。而許多院校沒有相應的實訓場地，校企對接的效果不理想。

另外施工現場具有一定安全隱患。施工過程中需要用到切割機，鉚釘槍，角磨機等具有危險性的工具，大批學生參觀現場，學生的安全難以保證，且會影響施工進度。出于安全性考慮，學校一般不鼓勵學生進駐施工現場。但單純的參觀對學生實踐經驗的增長意義較小。工地的施工過程雖然比較長，但是學生很難全程跟隨，基本只能看到部分流程，點狀的知識難以形成線性的具有邏輯性的知識體系。施工本身是經驗式知識，必須有大量實踐經驗的學習和驗證才能夠建立完整的知識體系。

三、室內設計實踐環節的改革策略

（一）改變教學傳統模式

借鑒國內外成功經驗，改變教學理念，建立科學的實踐教學體系。以室內設計專業為切入點結合學校優勢特色形成新的教學體系。基于新的教學體系改變課程內容架構，加強基礎課程與專業課程之間的聯系。課程內容應當服務于室內設計本身，而非孤立的基礎培訓。如構成設計應當以室內外空間設計為導向，幫助學生建立正確的設計思維。教學方法和教學理念要有一定創新，教師要能夠活躍課堂氣氛，激發學生自主學習的積極性。將傳統教學模式與多媒體教學方法相融合，在知識講解的過程中幫助學生進行有意義記憶。

加大實訓場地和設備的投入。如建立校內外實訓場地，購買設計類相關機器，讓學生能夠進入真實的施工環境。直觀地實踐教學是幫助學生了解各類材質工藝最便捷的方式。相對于單一的圖片式教學，學生的參與度高，積極性強，學習效果較好。在實踐學習中能夠了解從設計到施工中解決問題的方式，讓學生的設計有施工落地的可能性。

（二）理論聯系實踐，緊跟時代潮流

開放教材使用態度，增加網絡教輔資料，合理利用線上教學平臺。在教材的基礎上拓展學生視野，用開放的眼光看待現在網絡知識。雖然網絡的資料有一定弊端如展現不夠全面，資料不夠完整。但是獲取較為容易，且時效性強，很能反應現在設計潮流和工藝水平。這些資料應當作為課堂內容的補充。

教材教輔的涵蓋內容畢竟有限，這就需要教師了解材質工藝的發展情況，走在設計前沿，不斷更新現有知識儲備。不能用一成不變的多媒體資料來應對現今工藝的飛速發展。多參與專業論壇，與其他設計師進行交流，了解新的設計理念，設計風格，學習他人在施工中解決問題的方式。同時關注材料商的創新情況[3]。材料的變革與工藝的變化密不可分，材料的創新有時可以極大地節約時間和人力成本，增加設計的觀賞性。如瓷磚的立體打印技術，可以讓瓷磚與石材一樣可以進行切割，打槽。石材可以做到用專用膠進行粘合，花紋可以大面積無重復銜接等等，都會更新現有的設計方式。

其次讓學生進行自主探索，相互交流。課程中加入考察環節，讓學生主動學習新材料新工藝，并進行匯報講解。幫助學生形成自主學習的習慣，在學習聚少成多，聚沙成塔。互聯網飛速發展的背景下，學生獲得知識的渠道多種多樣。學習不再受制于時間和空間，學生可以利用線上多樣的教學資源豐富自己的知識體系。增加知識的廣度和更新速度，理論與實踐脫節的情況會大大緩解。

（三）建設專業的實踐教學隊伍

室內設計課程應當建立實踐教學的專業隊伍。由高級職稱教師牽頭，讓一線設計人員與專業教師相互協作，共同提高學生的綜合素質。專業教師可以就其擅長的部分講解理論知識，設計工程人員則可以用豐富的經驗，解決施工中存在的具體問題。雙管齊下，彌補設計中理論與實踐脫節的情況，縮小與時代發展的差距。學生的知識體系全面發展，短板較少，對提高學生的行業競爭力有很大幫助。鼓勵教師成為雙師型人才，既能教授理論知識同時擁有實踐技能[4]。雙師型教師，通過對實踐經驗的總結和對行業現狀的了解，更能把握課程知識的重難點。有著一般教師不具備的實戰能力，能夠將最有效的知識技能傳遞給學生。

實踐中可以采用工作室制度，工作室的運行模式夠給學生提供更豐富的教學資源，拓展學生知識面。不同的工作室有不同的研究方向，學生可以根據自身需求和擅長的部分與工作室老師進行雙向選擇。工作室屬于小班教學，一個教師面對的學生較少，教師精力充沛，方便進行精細化教學。對學生的關注度高，教學反饋會更積極全面。工作室的團隊是一個開放式的狀態，不同學科間互動交流也可以擦出不一樣的火花。團隊之間的良性競爭可以提高學生的學習積極性。

定期聘請室內設計行業的專家教授、工程人員等進行講座，讓學生能拓展知識，提高眼界。專家教授的講座內容可以幫助學生了解行業現狀，掌握行業趨勢。對自己的知識技能有針對性地進行學習，彌補短板。同時可以學習到先進和經典的案例，提高理論和實踐知識，豐富設計手法。

（四）完善校企合作模式

課程實踐是連接理論知識和實踐項目的紐帶。如果學生沒有進行深入的課程實踐，進入項目內部會出現，無從學起，無從下手的感覺。校企合作能夠整合雙方的教育教學資源，互通有無，聯合培養社會需要的專業人才。現在學生的設計基本處在“虛題虛做”、“實題虛做”的狀態，校企合作模式能夠讓學生實現“真題實做”，將真實案例帶到日常的教學中來。校企合作模式的完善能夠提高整體的教學質量，提高學生綜合能力。

合作中首先要確定人才培養的目標，室內設計的社會需求導向是專業技能的多樣化。要求設計師能夠進行現場測量，繪制圖紙，方案設計、客戶對接、效果圖呈現和現場施工對接等。因此要求學生在實踐中要參與各個環節的操作。過程中以任務為導向，真題為載體，從了解客戶需求開始到最終落地施工，層層遞進形成一個產學研相互促進的完整教學方案。“真題實做+講評結合”的模式能在過程中充分了解學生存在的問題，并且有針對性地進行教學講解。

其次校企合作模式中，企業和學校可以根據自己發展和教學需求，聯合建設制圖室、實驗室、計算機房等。配置板材切割機、打印機、3D模型制作等設備，滿足企業研討和學校教學等功能，雙向優化。在教師與企業工作人員的共同指導下，學生的成長更為全面迅速。企業成為學校的校外實訓基地，學校成為企業培養專業人才的搖籃。

四、結語

室內設計實踐環節教學，教學理念和教學內容均需要根據，社會需求進行優化。建設專業的教師隊伍，鼓勵教師參與實際項目成為雙師型人才。用工作室制度帶動學生，讓學生的學習模式從被動的接受知識，轉變為自主學習的狀態。實踐課程環節離不開學校和企業的共同努力，學生通過真實項目的訓練，能夠提前進入工作狀態。深化產學研的教學方式，能提高學生行業競爭力，成為具有綜合實力的設計人才。