聚焦核心素養 構建九年級化學復習新課堂

鄧瑋

2016年中國教育學會頒布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，學校要真正落實發展學生核心素養，課堂教學是關鍵，以“知識為本”的課堂教學模式正向著“素養為本”的課堂教學模式在轉變，不僅如此，教師的教學理念、教學評價方式都在發生變化。而多年以“知識為本”的九年級化學復習課堂，在教學中存在著一些普遍性的問題：教師復習課課型意識不夠清晰、復習課上學生興趣不高、復習方式與內容匹配失調、教學評價背離復習教學過程等問題，這樣的課堂教學在現在的考試評價中凸顯其弊端。例如，近幾年福建省中考化學試卷中，更多考查學生對基礎知識和基本技能在真實情境中是否能進行遷移運用、拓展提升，從而體現化學的思想方法、關鍵能力以及核心素養等方面的培養，如果用傳統的“知識為本”的復習課堂，學生就無法面對這樣的試卷。構建“素養為本”的九年級化學復習課堂對教師來說是勢在必行，下面筆者結合自身教學實踐，從以下六點談談教師構建化學復習新課堂的具體做法。

一、制定合理復習計劃

1.制訂合理的復習計劃。九年級化學中考復習時間一般只有兩個多月時間，在如此短暫的時間，教師需要認真思考，需要復習哪些內容，提高學生哪些方面的能力，達到什么層次，最終使學生掌握怎樣的技能，都需要通過教師整體規劃，認真研究，制訂合理的中考復習教學計劃，才有可能實現復習的高效性。例如，有些教師按照傳統方法，第一輪先是按照單元進行知識點羅列復習;第二輪按照課標中課程內容的五個一級主題，將知識點整合后進行網絡化的復習;第三輪用幾份歷年中考試卷練習進行實戰演練。可想而知，這樣的復習課只能把學生的基礎知識進行機械的記憶式復習，但是學生的知識遷移等關鍵能力無法得到提升。因此復習課中，創設必要的真實情境，重新歸納整合已學基本知識和技能，讓學生在陌生情境在能快速找到問題的核心，聯系已學知識來解決新情境中的問題，這都需要教師狠下功夫研究的重要事情。

2.確定復習目標。不論新課還是復習課，教學目標都是“一個核心，一個依據”，“一個核心”指的是以培養化學科核心素養為核心，“一個依據”指的是依據《義務教育化學課程標準（2011年版）》。從2019年開始，國家明確取消考試大綱，所有考試只能依據課程標準，因此教師一定要常看課標，對每個知識點難度要求、實驗技能要求都要熟記于心，這樣在制定復習課的教學目標時才能準確定位，通過中考復習真正達到培養學生必備品格和關鍵能力。

3.取舍復習內容?！皟热荻?，時間短”是許多教師對中考化學復習的共同感受。教師在備課前除了把握好必需的知識容量和習題容量外，更需要認真研究試題，取舍復習內容，通過經典試題找到書本知識的原型，最終提升課堂教學中學生的思維能力，真正做到“教不懂，懂不教”。

二、挖掘教材內涵，回歸知識本源

通過最后幾個月的復習，學生一定做了大量的題目，但是最為重要的還是課本的關鍵知識，這就需要教師深入挖掘教材內涵，引導學生回歸知識本源。例如，2019年福建省中考化學試題的第17題實驗題是以人教版九年級化學上冊“空氣”中的“測定空氣中氧氣含量”這個實驗為原型所設置的變式題目，其中第6小題圖示右邊燒杯中的濃氫氧化鈉溶液如何實現與左邊集氣瓶中的二氧化碳相接觸的問題，是學生易失分之處，分析問題的實質就是需要學生明白氣壓的改變讓兩種物質接觸后發生反應，可能是學生對氣壓原理的理解不到位，無法思考出合理的操作，寫出合適的答案。

從考試情況說明教師在中考復習中，更應該通過試題分析引領學生回歸課本，在找到書本知識的原型，以實現挖掘教材內涵，回歸知識本源。對“紅磷測定空氣中氧氣含量”這個實驗，筆者通過一些聽課情況發現，許多教師在復習時候只從知識角度——實驗結論是氧氣約占空氣體積的五分之一，原理角度——利用了壓強差，卻很少從思想角度——科學家對混合氣體中某種氣體測定的一般方法深度剖析，無法引導學生從學習學科知識上升到學習學科思維的高階學習中。同時在人教版的教材中，有關氣壓問題的實驗有典型的幾例，如基礎實驗中檢查裝置氣密性，紅磷測定空氣中氧氣含量，氧氣的制取和收集，二氧化碳溶于水性質實驗等，教師在復習時如果把這些課本中分散的卻有著相同原理的實驗進行歸納總結，再利用變式練習進行提升，通過這樣的思想方法的指導，不僅復習了基礎知識，又能提升學生的思維能力，引發學生的高階思維，學生再遇到這樣類似的題目時，應該能更好地遷移運用已學知識分析解決問題。若能做好這樣的復習，對2020年福建省中考化學試題中第17題，同樣的原理證明“CO2與NaOH發生化學反應”的這題，不管題目怎么改變，原理相同，學生就能更加理解題意，順利完成答題。

三、重視創設情境，重構知識網絡

建構主義和情境認知學習理論都強調要創設一種真實的環境，讓學生在社會交互中建構知識或形成認知 ?，F在福建省的中考命題以能力立意為主，重視考查學生在新情境中運用知識解決問題的能力。這就需要教師在復習教學時重視通過情境創設開展教學，創設的新情境要更容易激發學生學習興趣，在課堂中通過師生、生生對話探究新情境中的問題，使知識有效結合讓學生能融會貫通，真正實現知識與素養同步增長。

在復習課中，教師可以先以基礎知識復習為基礎，但是要讓學生體會到這是不同于新課的復習課，在有關基礎知識的復習時，可以幫助學生先進行零散、碎片化知識的整合，建立相對完整的知識結構。在接下來的復習課可以以主題為核心、情境為載體、探究為模式創設不同的陌生情境，開展課堂教學，這符合建構主義理論所提出的讓學生通過親身體驗的過程，結合已學的知識體系，形成新的思維方法，深化知識，重構知識，提升思維，從而實現復習的高效性。例如，對酸堿鹽的復習，知識點繁多并且零散，筆者在第二輪復習時，首先將原本學習的第十單元和第十一單元的酸堿鹽的所有相關知識進行整合串聯，建立初步的知識結構模型，接著通過生活中常見的由于胃酸過多所引起的胃病治療方法創設情境，引導學生用已學知識分析生活中治療過多胃酸的辦法，分析解決這個問題需要聯系已經形成基本酸堿鹽的知識網絡，從而引出與皮蛋制作原料相關的探究問題，如“皮蛋外的糊狀物溶于水后進行過濾，濾液中的溶質成分是什么？”從而激發學生聯系已學常見堿的化學性質進行思考和分析，進而將酸堿鹽反應實質——離子共存與反應的問題進行深度分析與解析，這樣的復習課堂便是以培養學生解決問題的關鍵能力為目標的課堂。

同樣，在近幾年福建省中考化學試題中不難看出，越來越多陌生情境試題的出現，使學生出來了畏難心理，例如，近幾年的試題都有從“天工開物”這本古書中攫取有關化學知識應用的內容設置問題，2018年中考化學席題目的12題考察的“花水”問題，這些問題讓許多學生感到迷惑，得分率非常低。若教師能在“溶液”的單元復習時，將學生必做實驗——粗鹽中難溶雜質的去除進行加工，創設真實情境，引導學生分析出要得到相對純凈的氯化鈉的辦法，將實驗步驟進行整合的時候，進一步加深學生對飽和溶液概念的理念和應用，不管換成其他怎樣陌生情境，學生就能從容應對，得分率也一定會有所提高。

四、設置問題驅動，整合內在知識

復習課中用問題鏈的模式是一種很好課堂組織方式，但在進行問題設計時教師心中要清楚學生的困惑才是問題的起源，教師需要課前重點研究學生“會什么，不會什么”，問題的設置要有基礎性、科學性和遞進性，通過問題鏈的設置讓學生暴露問題，發現問題，最后解決問題。

例如，對常見氣體制取的復習，有什么推陳出新的激發學生學習興趣的好方法呢？筆者借用高中化學必修1中實驗室制取氯氣為例創設新情境，通過精心設計5個任務，完成教學目標。

任務1：依據化舍勒發現氯氣的反應原理，思考實驗室應該如何制取氯氣。

任務2：依據氯氣的性質，設計出制取氯氣的實驗裝置。

任務3：針對各小組設計的裝置，比較不同裝置優缺點，選出最為合適的裝置。

任務4：濃鹽酸具有很強的揮發性，實驗室如何能收集到干燥、純凈的氯氣呢？

任務5：通過學生思考，形成系統的制取氣體的思路和方法、除雜和尾氣處理辦法等。

設計意圖：在新情境5個遞進式的問題解決，有效培養學生通過獲取有效信息，聯系已學知識，進行裝置的確定、氣體收集、除雜和尾氣處理等綜合問題的分析，從而形成科學的思維方法，培養學生核心素養，從學生思維認知和發展角度促進了學生的主動學習，達到高效復習的目的。

五、加強操作觀察，提升圖表信息加工能力

《義務教育化學課程標準（2011版）》課程目標中提出初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工。而這方面能力的考查在近年來福建省中考化學試題中占比非常大，如何培養學生信息加工能力，在復習課上顯得尤為重要。筆者針對這一問題，特別將其進行整合，有坐標圖分析、物質轉化關系圖分析、化學變化微觀示意圖分析、反應流程圖分析、實驗數據圖分析、實驗裝置圖分析這6類圖形分別進行專門復習，從中培養學生看圖、找圖中關鍵信息、加工處理信息、得出結論的思維模型。例如，有關坐標圖的相關題目，學生需要進行橫縱坐標對應物理量、點（起點、拐點、終點）、線（陡峭程度、趨勢變化）進行綜合考慮，最終才能判斷出正確的結論。有關反應流程圖，學生首先要抓住題干信息，究竟生產目的是什么，再結合圖示信息先找出原料和目標產物，而中間過程一定會涉及原料中組分分離、轉化處理、循環利用等問題，這就需要進一步對中間過程中箭號的特點分析，至少通過這樣的觀察，學生在對這類問題的信息加工時，不至于無從下手，更能充分理解圖示信息，進一步解決問題。

六、通過真實實驗情境，提高實驗探究能力

有關實驗探究題的復習，許多教師都是通過練習、講評進行有關復習，但是效果不佳，每年中考實驗題的得分都不盡如人意。而對實驗探究的題目來說，大多是有關物質的組成、變化的影響因素及規律等方面的探究，教師通過設計真實的探究實驗來讓學生親身感知科學實驗探究的過程，效果會更佳。

例如，有關反應后混合固體成分探究這一類型的題，可以以解決氫氧化鈉變質問題的學生探究實驗，進行分析和引導，筆者在這節學生實驗課中設置4個問題：

問題1：一瓶長時間敞口存放的氫氧化鈉固體中存在哪些成分？

問題2：如何證明氫氧化鈉固體變質了？氫氧化鈉固體的變質程度？

問題3：如何除去氫氧化鈉中混有的碳酸鈉？

問題4：通過本節課的學習，你對反應后混合固體成分的探究有哪些認識？

設計意圖：學生通過探究氫氧化鈉變質的系列問題，學會從物質的性質分析和判斷反應后固體混合物的成分，在真實的實驗情境中引導學生思考“怎么做”“為什么這么做”“還能怎么做”，真正提高學生實驗探究的能力，培養學生證據推理的能力，從而達到高效復習的課堂實效。

同樣，在2021年福建省中考化學試卷中，實驗題是以氫氣還原氧化銅的“異?，F象”實驗展開探究，從學生的反映發現，對試題中“異常”現象的可能原因，通過實驗結果猜想分析論證并進行實驗方案設計，都不夠明晰，甚至有些教師抱怨試卷題目難。要解決這樣的問題，教師首先要擺正心理，研討課標，確定好教學目標，在《義務教育化學課程標準（2011版）》的實驗教學目標中，解釋與評價環節的目標其中就有一點是“能對事實與證據進行加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系”，還有其他實驗各個環節的教學目標了解后，相信教師在復習課時，就要有意識地創設情況對學生薄弱和困難的知識點進行重點復習。

以上是筆者在教學實踐中對構建復習新課堂的一些個人粗淺的思考和總結，無論怎樣的復習課堂，制定合理的復習目標才能確定合適的復習教學模式的操作程序以及課堂中師生相處關系，達到良好的復習效果。教師通過對學科的理解、課標的解讀、教材內容的整體把握，以及對學生學習能力發展需要的系統了解，才能建構促進學生認知發展的高效復習課堂，幫助學生實現高效的復習，使學生能考場上游刃有余。