五年制高職制造類專業課程思政實踐研究

沈潔 李坤 沈丁琦

摘? 要? 在分析五年制高職制造類專業實施課程思政的可行性和必要性基礎上，闡明教師和課堂教學兩大課程思政的主要實施要素，以“工業機器人智能生產線裝調與維護課程”為例，從課前、課中、課后三個階段具體探索制造類專業實訓課的課程思政教學實施過程，著力培養德技兼修的制造領域大國工匠。

關鍵詞? 五年制高職；制造類專業；課程思政；工業機器人智能生產線裝調與維護；微課；實訓

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0100-04

Abstract? After a solid research on the feasibility and nece-ssity of implementing the ideological and political education in curriculum into Manufacturing Specialty courses of fiveyears vocational education， this article explains the two factors?that the teachers and the classroom to achieve it， and takes Industrial Robot Intelligent Production Line Adjustment and Maintenance course as an example. It explores the detail im-plementing process into the manufacturing engineering class for ideological and political education in curriculum from the three stages of before， in class， after class. We are aiming to train craftsmen in the field of manufacturing with both moral and technical skills.

Key words? five-years vocational education; manufacturing?specialty courses; ideological and political education in curri-culum; industrial robot intelligent production line adjustment and maintenance; micro lecture; practical training

0? 引言

面對產業升級和經濟結構調整，加快推進制造類人才培養模式改革，創新人才培養要素至關重要。作為培養高素質技術技能型人才的專門化教育類型，職業院校應立足“培養什么人、為誰培養人，怎樣培養人”的根本問題，在專業課中全面推行課程思政的建設工作。專業課程中所蘊含的精神內涵是專業課進行思想政治教育的重要內容，因此，要實現專業課課程思政，就必須將專業課程的精神內涵充分融入專業教學之中，并在專業實踐過程中不斷強化，將其內化到學生的心中[1]。

本文以“工業機器人智能生產線裝調與維護”課程為例，探索挖掘五年制高職制造類專業課程中蘊含的思想政治教育資源，使學生在傳承職業技能的同時，塑造品格，錘煉意志，樹立高尚的職業理想信念，涵育工匠精神、勞動精神和勞模精神，提高職業核心素養，努力成為德技兼修的社會主義建設事業接班人。

1? 五年制高職制造類專業課程思政實施的

可行性和必要性

1.1? 課程思政實施的可行性分析

五年制高職是統籌安排中高等職業教育的五年一貫制課程教育體系，整體設計學生的知識、能力和素質結構，致力培養能服務于一線的高素質技術技能型人才。所招收的初中畢業生思維活躍，實踐動手能力強，但欠缺正確的學習習慣和自主學習策略，求知欲不高，課堂上注意力易分散。因此，運用傳統的理實一體化的課堂教學方法，學生接受程度相對不高，存在教學做分離的現象，師生互動性差，教學效果往往不盡如人意。但是，學生思維活躍，情感特征愛好明顯，人生觀、價值觀尚未完全確立和定型，容易接受教師正確的啟發與引導，可塑性強。

另外，在全球制造產業格局變化以及科技發展和產業革命的深刻影響下，我國的制造業也迎來重要的發展機遇，在保證做實做優的前提下，正堅定不移地向制造強國的目標努力邁進。在此前提下，培養適應現代智能制造發展的制造類人才，無論從國家戰略發展還是市場需求、企業發展層面，都具有大量可挖掘的思想政治教育內容。

基于以上兩點，在各門專業課程教學中適時地融入思想政治教育元素，以達到專業課的鑄魂育人效果，并輔以現代信息化教學手段，在學生樂于學習專業技能知識的同時，也有利于潛移默化地培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生學思結合、知行統一的學習習慣和精益求精的大國工匠精神，激發學生立志報國的情懷使命和責任擔當[2]。

1.2? 課程思政實施的必要性分析

1.2.1? 課程思政的實施有助于高職學生樹立崇高的理想信念? 高職院校人才培養是育人和育才相統一的過程，必須以立德樹人為出發點和落腳點，將技能傳授、能力培養和品格錘煉三者貫穿于人才培養的始終。通過在專業課程中有效滲透思政教育，進一步促進制造類專業學生在學習知識技能的同時，充分發揮個人價值，將個人的成長成才自覺融入中國特色社會主義事業建設的偉大征程中，樹立崇高的理想信念。

1.2.2? 課程思政的實施有助于專業教師增強育人意識與能力，形成育人共同體? 全面推行課程思政建設，可以幫助高職院校專業教師正確認識課程思政教改推行的重要性，督促其為推行課程思政教學理念的實施而加強思想政治理論的站位高度和涵養，增強育人意識和能力，在科研與教育教學實踐中與思政專職教師同向同行，形成育人共同體。

1.2.3? 課程思政的實施有助于高職院校提質培優，實現高質量發展? 學校是職業教育實施的主場所，擔負著培養高素質專業技能人才的主要任務。學校要以各個專業實施的人才培養方案為著手點，積極推進和落實課程思政建設舉措，結合教育部門思政總體布局，制定相應的政策和措施，把課程思政工作建設貫穿于人才培養體系中，以專業課程思政為人才培養的撬動點，整體促進高職院校提質培優，實現高質量發展。

2? 五年制高職制造類專業課程思政的實施要素

2.1? 抓好教師這一關鍵主力軍

教師是課堂教學的組織者，是進行課程思政改革的關鍵因素，教師的政治敏銳度和育人潛質將對課程思政的實施成效產生直接影響。專業課教師要自覺圍繞落實立德樹人這一根本任務，把授業和傳道結合起來，通過理論涵養、黨課教育等多種方式，提高政治理論水平和德育素養，把思想政治工作融入專業教學的全過程，不僅要做學生學習知識的引路人，也要做學生錘煉品格、創新思維、奉獻祖國的引路人。

學校要為專業課教師開展思政教育創造條件，鼓勵思政課教師與專業課教師結對合作教研，多開展思政講堂、交流研討等活動。思政課教師可以幫助專業課教師尋找挖掘專業課程中所蘊含思政元素的角度和方向，也為思政課的教學不斷積累實踐教育素材案例，從而做到專業課與思政課殊途同歸、協同共進[3]。

2.2? 抓好課堂教學這一重要主渠道

課堂是課程教學的主渠道，要秉承“思政寓于課程”的理念，將思政內容貫穿于制造類專業課程的課程標準、教學目標以及教案設計各個環節，同時不局限于第一課堂的教學時間和空間范圍，合理結合和開設好第二課堂，根據各專業課程特色，合理融入育人要素，以“潤物細無聲”的形式將正確的價值觀傳遞給學生，更好地實現全員全過程全方位育人[4]。

基于制造類專業的課程特點，第一課堂可以把馬克思主義立場觀點方法的應用與思想政治教育結合起來，適合在學生安全生產、崗位責任意識的培養，精益求精的大國工匠精神的涵育，立志報國的情懷使命和責任擔當的激發等方面挖掘思政元素。以五年制高職工業機器人技術專業的一門專業技能實訓課程“工業機器人智能生產線裝調與維護”為例，按照項目教學主線，對應融入的思政教育元素，如表1所示。

課堂思政的教學實施過程如圖1所示，分為課前、課中、課后三個階段，結合多種信息化教學技術，激發學生的學習熱情，增強課堂教學效果。課前，利用課程教學平臺推送微課，培養學生自主學習的能力和習慣，做到以學定教；課中，使用任務驅動法，借鑒企業真實案例創設情境，促使學生轉變企業人員角色定位，實踐演練掌握知識技能的同時，也使職業素養和精神以及勞模精神得到培育；課后，利用課程仿真教學軟件，延伸課堂的時空范圍，對已學知識不斷錘煉提升，在實踐中踐行工匠精神。

3? 五年制高職制造類專業課程思政實施案例

以“工業機器人智能生產線裝調與維護”課程項目六中的“急停故障的診斷與排除”任務為例，工作任務具體環節的思政目標和教學方法如表2所示。按照圖1中的教學實施過程，具體的教學環節設計如下。

課前，通過超星課程學習平臺，上傳本次學習任務書，同時請學生自主學習微課視頻，通過電壓法的檢測步驟，借助萬用表進行電氣排故的方法，為課堂新知講授打好基礎。

課中，任務引入階段借助Flash動畫，以企業實際維修案例來創設情境，激發學生的求知欲。在任務分析階段，首先，啟發引導學生歸納出急停的控制原理和過程；其次，通過學生分組觀察電器柜的線路排布，明確實物線路與原理圖之間的對應關系；最后，利用手機端互動實時答題，檢驗學生的課前微課自學效果。任務實施環節，一方面利用亞龍智能實訓考核系統出題，以軟件設置真實硬件故障以提高教學效率；另一方面采用小組PK的方式來進行急停故障的診斷練習，有效地培養學生的團隊協作意識和競爭意識，提高學生規范操作、安全生產的職業素養。在任務評價階段，利用智能實訓考核軟件，根據學生答題情況的相關數據，自動生成小組成績，使評價有據可依。

課后，利用課程維修仿真教學軟件，將急停相關故障做成故障包并推送給學生，延伸實訓類課程中的實踐練習時空范圍，保證課堂教學的有效性。

4? 結束語

在我國從制造大國向制造強國邁進的征程中，五年制高職應立足立德樹人根本任務，抓好教師主力軍培養，提升教師課程思政建設的政治敏銳度和育人潛質，用好課堂主渠道，將思想政治教育貫穿課堂教學、課程建設乃至人才培養體系的始終，注重價值引領，倡導工匠精神，著力培養德技兼修的裝備制造類大國工匠。

參考文獻

[1] 孫文宇.高校專業課課程思政建設研究[D].安徽：安徽工業大學，2019：1-33.

[2] 楊亞飛，任玲，王國強，等.三全育人理念下高職機電專業課程思政研究：以專業課程“農用無人機”為例[J].職業教育與培訓，2021（3）：92-93.

[3] 韓松.高職院校以社會主義核心價值觀為主線的課程思政改革與探索：以工業機器人專業核心課程為例[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2021，21（1）：113-116.

[4] 鄭文興，高職機械制造專業課程思政實踐方法教學研究[J].教育教學論壇，2021（21）：169-172.

[5] 王榮揚，何彥虎.高職制造類專業開展課程思政教育的探索與實踐：以《機器人概論》課程為例[J].高職學刊，2019（24）：168-170.