社會擴招背景下高職三教改革研究與實踐

李欽生 楊?；? 史娟榮

摘? 要? 高職擴招給高職院校帶來新的發展動力，同時給教學與管理帶來巨大挑戰。通過對安徽機電職業技術學院2019級機械制造及自動化專業的社會擴招學生進行問卷調查，針對他們與全日制在校生的不同特點，從教師、教材、教法三個方面提出改革的實施路徑，保證社會擴招人才培養質量。

關鍵詞? 社會擴招；高職院校；機械制造及自動化專業；“三教”改革

中圖分類號：G719.21? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0113-03

Abstract? The expansion of higher vocational enrollment has brought new development impetus to higher vocational colleges， as well as challenges to teaching and management. Based on a survey of the students of mechanical manufacturing and automation major of Grade 2019 in Anhui Techni-cal College of Mechanical and Electrical Engineering， the path of reform is implemented from three aspects of teachers， textbooks and teaching methods， aiming at their different characteristics with full-time students， so as to ensure the quality of personnel training for social expansion.

Key words? social enrollment expansion; higher vocational colleges; mechanical manufacturing and automation major; reform of teachers， textbooks and teaching

0? 引言

2019年，李克強總理在《政府工作報告》明確提出高職院校大規模擴招100萬人的計劃[1]，鼓勵更多的下崗職工、新型農民、退役軍人、應屆高中畢業生等群體報考高職院校。這是實施《國家職業教育改革實施方案》的重要措施[2]，是緩解當前就業壓力，提升工人技術技能水平和企業轉型升級的戰略舉措，也給高職院校帶來新的發展動力[3]。由于社會擴招學生生源結構復雜、社會角色多元和學習能力差異大等特點，給高職院校教學和管理帶來新的挑戰。“教師、教材、教法”改革（統稱“三教”改革）是迎接這一挑戰的重要舉措。本文以安徽機電職業技術學院機械制造及自動化專業為例，開展社會擴招背景下高職“三教”改革研究與實踐。

1? 生源調查與學情分析

安徽機電職業技術學院積極踐行黨中央、國務院決策，落實高職擴招任務。本次調查對象為2019級機械制造及自動化專業擴招學生，包括生源類型、專業基礎、學習期望和需求等。

1.1? 生源情況分析

2019級機械制造及自動化專業社會擴招人數為205人，其中具有機械制造及自動化相關專業基礎和背景的在職職工共119人，約占總人數的57%；退伍軍人共32人，約占總人數的15%；新型農民共16人，約占總人數的8%；高中應屆畢業生共20人，約占總人數的20%。年齡段上的分布情況：41歲及以上共12人，約占總人數的6%；36～40歲共28人，約占總人數的14%；31～35歲共68人，約占總人數的35%；26～30歲共48人，約占總人數的21%；21～25歲共32人，約占總人數的17%；20歲及以下共14人，占總人數的7%?？梢钥闯?，學生的年齡跨度較大，主要是集中在30歲左右的在職職工。

1.2? 家庭角色分析

在2019級擴招社會生源中，未婚共28人，約占總人數的14%；已婚但無子女共24人，占總人數的12%；已婚有子女共153人，約占總人數的74%?？梢钥闯鲆鸦榍矣凶优娜苏即蠖鄶?。

1.3? 專業基礎和信息化學習能力分析

在2019級擴招社會生源中，有一定專業基礎和信息化能力的共125人，占總人數的61%。其中能力較好的共41人，占總人數的20%；能力較差共39人，約占總人數的19%。

2? 存在的問題

2.1? 擴招學生有較強的學習需求，對教師的期望值高

本級學生是高職擴招政策的第一批受益者，對他們來說，機會難得。有的學生想通過三年的系統學習，畢業后能找到薪資更高的崗位；有的學生想通過系統學習專業知識和技能，提升自己的技術技能水平，以便滿足企業轉型升級的需求；也有的學生僅僅想獲得大專學歷文憑，提高自己的綜合素質。大部分學生因為來自社會，有一定的人生閱歷和工作經歷，學習需求也非常明確，所以對教師（特別是專業教師）的教學方法和技能水平的期望值都比在校學生更高，希望專業教師不但具有專業理論知識，還要具備很強的實踐能力和企業工作經驗，甚至還要隨時為他們解決在工作中遇到的實際問題。

2.2? 擴招學生專業基礎差異大，對教材、教法需求不同

在本級生源中，既有文化底子比較薄弱的農民工、退役軍人和離開校園多年的下崗職工，他們接受新事物的能力、學習關注力、思維靈活性等方面相對較差，也有具備一定機械制造與自動化專業基礎的企業職工，他們有一定的專業基礎和專業技能。因此，他們之間的專業基礎和學習能力存在較大差異，這種差異性給專業課教學帶來巨大挑戰。同時，他們對教材難易程度的需求也不同，給教材體系建設也帶來新的挑戰。為了向不同基礎的擴招學生進行因材施教，傳授知識和培養技能，選擇適合他們需求的教學內容，教材、教學方法和形式都是非常重要的。

2.3? 擴招學生工作、家庭與學習的矛盾，對授課形式和教學方法提出新的要求

由于大部分2019級擴招生是已婚且有子女，他們不但要上班，還要照顧家庭、撫養小孩，工作和生活的壓力比較大，導致他們工作、家庭生活與學習之間產生矛盾，這對教師的授課形式和教學方法提出新的要求。教師要改變過去以“教師為中心”的思想，實行以“學生為中心”的理念，既需要做形象易懂的教學資源（如動畫、微課視頻和虛擬仿真等），還要會創建精品課程，并將這些教學資源和課程上傳網絡以方便學生隨時隨地學習。教材要采用電子立體式教材，盡量采用項目式、菜單式、可視化形式等，以提高學生的學習興趣，方便他們易學易懂。除了線上教學外，還要在學生空余時間進行集中授課，地點可以安排在學校實驗室，也可以安排在企業的車間里。

3? “三教”改革實施路徑

通過以上社會招生生源的學情分析可以知道，傳統單向傳遞知識的集中課堂教學方式不能滿足他們的需求，按照學科章節順序體系編寫的紙質教材也不能滿足他們的需求，只能傳授理論知識的教師也很難滿足他們的需求，因為這些都缺少對知識的實際應用，難以做到理論知識和他們的實際工作緊密結合?；谝陨戏治龅膶W情，安徽機電職業技術學院從2019年開始全面開展“教師、教材、教法”改革，結合學校自身條件，充分利用智慧校園網，讓教師和企業都參與教學，實現理論和實踐的緊密結合。

3.1? 建設管理雙師制和課程雙師制教師隊伍

教師是教學活動的主體，擴招學生的特殊性對師資隊伍提出更高的要求。為了確保管理到位和教學質量，采用管理雙師和課程雙師制度。管理雙師制指在學校選拔又懂專業又懂學生管理且認真負責的專職輔導員，在相關企業人事部門聘請校外管理員，實行雙師對學生進行個性化管理和服務。課程雙師制指專業課程采用讓具有一定企業實踐經驗并能夠熟練運用信息手段教學的“雙師型”教師承擔，并且聘請相關企業中的技術骨干和能工巧匠作為兼職專業教師，對學生進行專業理論教學和實踐教學，不但向他們傳授理論知識，還要解決他們在工作中遇到的實際問題。校內專職教師和校外企業兼職教師定期開展交流與溝通。通過企業實踐、課題研究、培訓交流等途徑，構建雙導師管理平臺，實現對學生的全員、全過程、全方位管理、監督、教學和服務。

3.2? 構建適合學生特點的課程體系和課程資源

根據職業崗位特點和需求，分析職業崗位典型工作任務，確定崗位相對應的職業能力，以工作過程為導向，構建模塊化、菜單式靈活多樣的課程體系，學生可以根據自己的工作需求和學習能力自行選修課程包。

根據企業需求和工作崗位，由學校和企業的專兼職教師團隊共同開發專業課程、教材和教學資源。課程體系以綜合職業能力為人才培養目標，按照典型工藝、典型技術、典型生產過程為主線進行構建；專業課程以項目（或模塊）為單元，以典型工作任務為中心，以夠用、實用為原則，整合理論知識和實踐知識。教學資源包括微課、MOOC、動畫、教學視頻、PPT、企業的工作項目或典型工作任務和虛擬實訓課程等，并將這些資源放在公共平臺上方便學生隨時、隨地學習，使課堂教學與現場任務、企業頂崗實習等相對接，形成產教融合型課程資源。

對于有專業基礎的學生，采用多種學習成果認定和轉換。學生通過職業技能等級考評、申請專利、撰寫論文、服役、競賽獲獎、在線學習、工作經歷等多種活動取得的成果，達到社會擴招人才培養方案規定的相關課程學分要示，可以申請學分認定和轉換。

3.3? 打造特色鮮明的高職教材

教材編寫緊扣職業與崗位，聯合企業、行業多方開發教材。首先，在編寫教材前深入企業、行業了解崗位需求，并和企業技術能手、技能大師一起研發，確保教材內容緊跟產業行業的變化；其次，堅持創新與實用的原則，提取典型任務和先進技術并融入教材中，既要體現新技術和新標準，又要符合職業特色；最后，要加強實訓內容的開發，讓學生在學中做、在做中學，推動理論教學和實踐教學互相融通。

通過校企合作平臺，大力推進由校企“雙元”開發活頁式、工作手冊式等形式的教材，圍繞企業的典型產品和典型工作任務進行編寫，將新技術、新工藝、新標準納入教材，保障教材的科學性、前瞻性和適應性。充分運用“AR技術+教材”和“信息技術+教學資源”等手段，打造集成在線教學資源的立體化電子教材，既采用學生喜歡的可視、可聽、可動的資源，又方便學生進行碎片化學習。

3.4? 創新教育教學方法

教學方式是教學改革的路徑，擴招學生的特殊性需要打破單一的課室教學，由“教師為中心”向“學生為中心”轉變，推進教學方法創新與轉變，采用“信息技術+教學”的教學模式。推行“企業課堂”“校內課堂”“線上課堂”的多維教學，實行線上線下混合式教學，學生不僅隨時在線上完成知識點學習，在企業車間進行現場教學、育訓結合，而且定期在學校實驗室進行集中理實一體實驗教學。通過“三個課堂”的有機銜接，資源共享，實現學生學習內容、學習場所、學習手段的多樣化。教師多采用啟發式、探究式、討論式和參與式等教學方法，以真實生產項目、典型工作任務為載體，實施案例教學、項目化教學、模塊化教學，激發學生學習主動性和培養學生自學能力。

3.5? 加強多元監評，建立全方位、多元化的教學監評機制

針對社會招生班的“三教”改革，為保證改革順利進行，需要加大教學監督與評價的力度，建立全方位、多元化的教學監評機制[4]。

一要制訂一系列規章制度，聯合企業制訂教學質量與評價的總體規劃和管理制度，要求學校的教學部門、教學質量管理部門、學生管理部門和企業的人事管理部門、生產部門相互配合，共同商討對學生監管與評價，切實提高人才培養質量。

二是要拓寬教學監評的主客體：將班級學生信息員、校內專任教師和輔導員、企業兼職教師和管理人員等納入教學監評的實施主體，共同對學生的出勤、學習和實踐進行評價；通過對專業建設、課程開發、資源建設和企業實踐進行全程跟蹤，擴大監管的客體范圍，多元開展監管和評價工作。

三是在校企合作平臺上開發學生學習管理系統，動態記錄學生的學習情況，實時錄入學生的階段性成果，關注學生反饋，實行“自我診斷+學校評價+企業評價”的多元評價機制。

4? 結束語

安徽機電職業技術學院通過兩年多的“教師、教材、教法”改革，提升了教師的實踐能力和教學水平，擴招學生以主人翁的姿態參與教學與管理全過程，專業素養得到大幅度提升，得到企業的認可，解決了部分企業技術技能人才短缺的問題。

參考文獻

[1] 政府工作報告：2019年3月5日在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上[A/OL].（2019-03-05）[2019-04-20].http：//www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/2019lhzfgzbg/index.htm.

[2] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知?[A/OL].（2019-01-24）[2019-08-31].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3] 教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見[A/OL].（2019-12-23）[2020-03-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201912/t20191227_413753.html.

[4] 倪爾妍.基于“三教”改革的高職院校人才培養路徑研究[J].廣東輕工職業技術學院學報，2020，19（1）：34-38.