換位思考

宋恬緣

筆者在學校承擔了五年級書法教學的任務，從最初的摸索到教學方法失敗灰心喪氣再到從新振作靜下心來思考，這個過程中讓我體會最深的一個詞就是“換位思考”。

書法作為文字的一種藝術(shù)書寫形式深受同學喜愛，每節(jié)課上課，當我進到教室的時候都能看到一雙雙探知的眼睛在等待學習新的漢字。今天同往常一樣我走進書法教室，說話聲音漸漸消失，學生們把毛筆依次放入水桶中，眼睛望向老師，等待上課。我看著如此整齊的課前準備心情特別美好，便略帶神秘地跟學生們說，今天我們來學習一個新的筆畫，這個筆畫是我們目前為止遇到的最難的筆畫，老師想看看哪些同學的領(lǐng)悟能力最強，今天下課之前能學會這個筆畫。同學們一聽是最難的筆畫，馬上都來了精神，躍躍欲試地握起了手中的毛筆，想爭當?shù)谝粋€寫出的人。我拿起了毛筆坐在投影前，并沒有馬上把新的筆畫寫出來，而是把之前學習的玄真豎和垂露豎重新帶領(lǐng)學生們復習了一遍，接著把今天的主人公——鐵柱豎寫在了他們的旁邊，讓學生們自己進行對比，總結(jié)不同，這樣才能有新的收獲。學生們果然沒讓我失望，很快便找到了鐵柱豎的特點，我想自己對于這個字鋪墊得已經(jīng)夠了，接下來可以講書寫的重點，按照同學們剛剛找到的特點，起筆要輕搭在紙上，緊接著向右上方行筆，然后向下頓筆，頓筆之后要把筆尖擺正在向下行筆，行筆到收尾處要回圓收筆，我邊寫邊講，重點講三遍寫三遍，心想學生們應該領(lǐng)悟了，可以落筆練習了。學生們埋頭開始練習，教室里鴉雀無聲，每個人都想爭當?shù)谝粋€寫出的人，我信心滿滿地從每一個孩子的身旁走過，第一個沒有寫出來，第二個沒有寫出來，一直走到最后一個孩子身邊，全班竟然沒有一個孩子寫出這個筆畫。心一下涼了半截，究竟是哪里出了問題，自認為講得無比清楚，孩子們卻無法領(lǐng)悟。我心想會不會是看大屏幕上書寫學生們還是不夠直觀，沒有辦法近距離觀察老師手與筆之間的配合和變化？于是我拿起毛筆給每個學生寫了一個范例，心想這回應該萬無一失了吧，結(jié)果走了一圈僅僅有幾個同學勉強算是寫得比較像。我焦急地邊走邊看，最后像泄了氣的皮球站在一個小男孩的身邊愣神。男孩看到我站在他的身邊，很焦急地指著自己的字說，老師您看看我就按照您說的步驟寫的，一點不差，怎么就寫不想呢。被他的話吸引了注意力，我看著他把筆畫完整地寫了一遍，確實步驟沒錯，但也確實不像，猛然間我想到了原因，為了證實，我模仿男孩的字又寫了一遍，盡量跟男孩寫的一樣，看著似像非像的筆畫，我明白問題出來哪里了。

走到講臺前，我讓孩子們都放下手中的筆說：請大家抬頭，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)我們按照書寫步驟進行，卻還是寫不出來。孩子們?nèi)鐡v蒜般點頭。這節(jié)課我都在忙著追求誰能寫出來，沒有靜下心來審視自己的書寫，那么接下來，老師書寫，我們共同分析。我把看到的出現(xiàn)最多的兩種錯誤寫法展現(xiàn)在了屏幕上說：請你們低頭看看自己字，有誰和老師寫的一樣請舉手，學生們紛紛舉起了小手。我說：老師也是按步驟寫的為什么會寫不出來呢，因為在下筆的時候決定一個字的因素不僅僅是正確的行筆方法，還有你下筆的力度，對筆的控制度，雖然我們的筆畫方向是向上，但向上多少，用筆力度如何都會決定這個字是否正確。接下來的書寫請同學們注意上提下頓時要收住自己的筆，不要過長和過短，距離下課還剩5分鐘了，孩子們又沉浸在書寫當中。果然這次，一個寫出來了，又一個寫出來了，短短5分鐘大部分孩子寫出了自己滿意的筆畫。看著孩子們興高采烈地拿著自己的字互相比較，我心滿意足地也跟著笑了起來。

在教學當中，我們很容易主觀地認為這樣教沒問題，這么清晰的步驟我們自己都懂，孩子肯定也能理解。可實踐告訴我事實并非如此，由于孩子對書寫的實際操作并不熟悉，所以會犯一些我們意想不到的錯誤，而我們恰恰會因為經(jīng)驗忽而略這些錯誤，因此體驗學生的錯誤，換位去思考，才能找到真正的癥結(jié)所在，讓學生在理解中不斷進步和成長。