大數據時代下高職院校體育管理措施

周江飛

◆摘要：隨著云計算、物聯網、移動網絡技術的高速發展，QQ、微信、微博等網絡交流方式的大眾化，標志著我國已進入大數據時代。大數據影響著今天的生產、消費活動、經濟運行機制和生活方式。高職院校應創新體育管理思維，將大數據應用于體育管理中，以提升高職院校體育管理與服務水平。

◆關鍵詞：大數據時代;高職院校體育教學;體育管理

1 引言

近年來，關于大數據的應用研究層出不窮，但關于大數據在教育領域，特別是體育教育領域的研究仍不甚深入，缺乏詳盡、系統的體育管理研究。隨著高職體育教育改革的逐步深入，紛繁復雜的體育管理數據大量生成，這無疑對高職院校體育綜合管理工作提出了更高的要求，傳統人工管理處理繁冗的數據不僅工作量巨大，而且極易出錯，因此通過大數據等科學技術手段的引入，精準把控大學生體育教學、體育課外活動情況等，是實現高職院校體育管理智能化、自動化、高效化的必然要求。

2 高職院校體育管理存在的不足

2.1教學目標落實不到位

教學目標是指在教學過程中師生雙方通過努力所要完成的目的，對教學過程開始至結束都有指導意義。通過對部分大學體育課教學目標進行對比分析，可以大致分為認知目標、技能目標、情感目標，內容也是大同小異。認知目標，通過體育課程的教學，切實提高學生對體育學科、體育運動的認識，激發學生的體育運動興趣，培養學生的鍛煉意識。技能目標，通過課程教學，學生掌握基本的運動技術，并學會運用。情感目標，在課堂合作中，培養學生團結合作的精神，增進師生感情。各高校在制定大學體育教學目標時都充分考慮到了學生的知情意行，重視學生的身心發展一致。但在對學生調查后發現，學生的實際情況與目標相差甚遠。在問及學生每周是否有鍛煉時，多數學生表示否，從側面可以反映出在思想認識上學生對體育的重視程度不夠，終身體育的意識尚未建立。

2.2教學形式未與信息化充分接軌

2011年3月，教育部頒布文件《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，文件指出“高等教育信息化是促進高等教育改革創新和質量提高的有效途徑，要重點推進信息技術與高等教育的深度融合”。體育作為大學課程的重要組成部分，理應緊跟時代朝流，響應信息化號召。但在現實教學中，大學體育課多采用面對面教學，教師講解示范。在課堂上，教師是整節課的唯一信息傳輸者。顯然，這是與現代化教育背道而馳的，盡管，“教無定法”，不同的項目，不同的教學內容都會有相對應的教學形式。但是，無論是哪種教學形式，目前大學體育課堂上教師都占主導地位，學生對體育的認識、對技術的理解全靠教師的展示。因此，大學體育課毫無信息技術的痕跡是最為棘手的問題，而推動大學朝著信息化方向前進，是大學體育改革的主要方向。

2.3教學模式傳統

在調查的高校中，實行選項課制的學校占38.7%，實行普修+選項課制的占57.89%，此外還有3.41%的學校實行俱樂部制。選項課制即指學生自主選擇項目、老師。選項課制充分尊重了學生的自主性，提高了學生的積極性。但從目前的實況考察來看，學生在選擇時大多數會根據期末考試的難易程度決定，違背了選項課的初衷。普修+選項指的是，大一普修大二實行選項制。這種教學模式，使學生在大一學年的學習和素質鍛煉下，能清楚的認識自己，能力也會有所提升，對大二階段的項目抉擇進行了鋪墊，選擇的方向會更能滿足自身需求。所以，當前的這倆種教學模式既有優勢也有弊端。為加快高校體育教學改革，高校教學模式需要繼續優化。

2.4教學評價片面

教學評價是對教育效果進行的價值判斷，是通過各種測量和系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為予以肯定。教學評價對教學具有不可忽視的診斷、導向、調控等功能。在對一些地區的高校進行問卷調查后發現：以平時上課出勤次數和期末考試成績作為學生體育成績評判標準的占62.66%，其中以學生綜合素質水平作為參考依據的有34.09%。在收回的323份問卷中僅有9人填寫了以平時的運動頻率和運動時長作為評判成績的標準。大多數的學校一周一次體育課，一次體育課包含了90min的兩節課，僅以這每周一次的課堂表現不足以評判每個學生的運動表現、體育成績。此外，也不利于教師教學活動的改進。因此，完善大學體育教學評價體系是大學體育改革的重要環節。

3 大數據時代下高職院校體育管理措施

3.1大數據時代下的教學管理

首先是教學計劃管理。通過大數據技術全面收集、整合、深入挖掘全校大學生的身份信息、體育鍛煉內容、上課學習情況等，提取與高職體育教育相關聯的有價值信息并將其按照不同主題分門別類，最后借助移動終端等呈現給教師和學校等，作為高職院校體育教學計劃制定的依據。其次，教學過程管理。通過慕課、微課、翻轉課堂等形式，大數據為師生體育“教”“學”過程提供了實時化、智能化、移動化的管理。在體育教學課堂上，可以通過大數據技術實時分析，繼而不斷動態調整課堂教學內容、教學方法以適應學生并強化師生互動。再次，教學質量管理。相比傳統體育教學評價單一性、終結性的評價方式，基于大數據的評估方式能取代教師主觀經驗式評價，整合學生平日表現、運動成績以及學習態度、動機、行為等，繼而提升體育教育評價的客觀性、高效性及反饋價值的有效性。高職院校體育管理利用大數據通過對學生體育學習成績的統計、分析和挖掘，建立班級，甚至每個學生的體育學習模型，繼而為研究學生學習特點、習慣并為后續的體育教學調整提供依據和支持。第四，教學常規管理。高職院校應在新媒體、互聯網、App應用等平臺的支持下廣泛搜集異構數據并予以標準化存儲，建立開發學生個人信息數據庫和在線體育教學管理平臺，實現體育教學課程科學設置、教師優化配置以及教學全過程中各環節、各部門之間的系統協同合作。五是體育科研管理。相比傳統的小樣本定量研究（如問卷調查、專家訪談等），大數據應用于體育科研，彌補了題項設置不合理、答者主觀局限等問題，可以更精準、更及時地獲取高質量數據，繼而保障體育科研的客觀和真實[4]。此外，大數據應用也有助于及時了解和掌握學生和教師的科研情況，對于院校管理層安排科研工作量和科研經費的分配具有重要指導意義。

3.2大數據時代下的課外活動管理

首先，高職院校應遵循“陽光體育”“終身體育”等現代化教學理念，在大數據指引下明確學生體質健康、生活環境等條件標準，即在大數據技術的支持下，加強對院校操場、體育場館、運動器材的智慧化管理以及精準的資金投入偏向，通過統籌調配、智能化預約、自動化管理等全面提升體育教育管理效率，為大學生早操、日常鍛煉、體育訓練和競賽等課內外體育活動的開展提供硬件支持。其次，充分利用大數據技術，通過監測等方式收集學生體育課外鍛煉相關數據，為學生的課外體育活動和鍛煉提供與其身體狀況、生理和心理特點相符合的體育建議和指導的軟件支持，幫助大學生獲得體育運動的自信心與成就感，培養其個性化審美觀，并養成終身體育鍛煉的習慣。一方面，高職院校可順應智能穿戴設備的發展趨勢，通過可穿戴設備收集大學生代表樣本的運動軌跡、心跳、速度、能量消耗等體質健康情況數據，依循一定的推理規則完成數據的轉換、存儲及建庫，幫助大學生了解自身健康以及鍛煉情況，為大學生實現自我體質健康監控、預測鍛煉結果、修正技能薄弱環節等提供依據和指導。另一方面，教師應以大學生興趣為導向，通過大數據監測學生活動情況以及身體情況，不僅能即時糾正學生錯誤的鍛煉行為和習慣，為其提供差異化運動處方，安排相應的訓練內容，針對性開展表演、競賽等活動，還能對課程設計做出相應調整，使其更富有預見性和科學性。

3.3大數據時代下的教師業務管理

高職院校體育教師業務管理主要包括體育教師綜合素質培養，素質水平考核評價管理等內容。基于大數據的高職院校體育管理離不開高職院校各相關部門的協同配合以及體育教師的業務管理能力和工作積極性。然而很多體育教師拒絕改變，缺乏數據素養，有些甚至連基本的Excel表也不會使用，無法應用數據來改善教學和管理。因此，為了加強大數據視域下的體育管理服務水平，高職院校應在協調發展體育教學管理與課外活動管理的同時，通過定期培訓、講座等方式轉變教師對體育教學的管理理念，加強教師對大數據及體育教育工作信息化的認知以及能夠利用大數據進行教學內容、教學方法的調整。同時培訓應充分運用大數據技術，對教師現有認知、技能、職業素養有了準確定位后針對性地開展，避免重復低質量培訓，以推動體育教育管理職能逐步由引導向協助、服務方向演化。

4 結語

在高職院校體育管理工作中，大數據的應用具有深刻的價值取向，其使高職院校體育管理思維逐步由政策驅動轉向數據驅動、由經驗管理轉向預測管理、由樣本采集轉向全體數據，極大地推動了高職學生體質健康水平的提升。值得注意的是，現階段大數據與高職院校體育綜合管理的融通性仍不足。因此，必須從體育教學管理、體育課外活動管理、體育教師業務管理等方面出發，進一步探索基于大數據的高職院校體育管理研究，通過對高職院校體育管理各職能環節數據的提取、轉換與加載，將大數據精準分析與預測作為高職院校體育管理的決策依據。

參考文獻

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