“雙減”背景下小學英語課外作業優化設計研究

姜銀銀

就啟蒙教育而言，英語是一門基礎性的必修類課程。英語課程標準中明確提出：教與學不應局限在課堂，須要延伸到課堂活動外的學習和生活中……課外作業設計應符合學生的已有知識經驗、生活文化視野和語言學習規律等，讓他們在復習與鞏固、體悟與深化的基礎上，掌握更多的知識與技能，在學用結合中更好地完成教與學目標。然而，在“雙減”政策出臺前，“密集化教學”和“題海性作業”不但讓學生苦不堪言，甚至造成了“厭作畏作”現象。只有堅持在人文教育關懷下，緊扣“情趣、高效、實踐、梯次、品質”等關鍵詞，對作業設計不斷地優化與調整，才能切實打造善教與樂學下的作業活動模式。在當前“雙減”政策背景下，如何優化兒童英語課外作業設計呢？

在“雙減”政策引領下，善以“情趣激發、人文關懷”為抓手

托爾斯泰說過：“成功教學的根本因素，絕不在于強勢和強制，而是有效激發學生的興趣和情感。”這與愛因斯坦的“興趣老師論”異曲同工，都是在強調“情趣激發”對于教學活動的必要性和重要性。兒童屬于“唯情趣所驅動”的群體，無論在學習上還是在生活上，如果缺乏“情與趣”元素的融入，難以從根本上激發他們的內在驅動系統；與之相反，如果能激發孩子的學習興趣，既可贏得不容忽視的“情緒智力”效益，又能在潛移默化中不斷放大善教樂學效應。就小學英語學科活動而言，課堂教學是這樣，拓展延伸是這樣，作業活動又何嘗不是如此呢？由此可見，教師在作業設計時，要充分考慮到情趣因素。比如，引導學生在課后借助“競猜搶答”“轉轉盤”等游戲活動，在多人小組狀態下完成單詞識記作業。如此而為，既快速又有效，而且學生對所學知識的印象更加深刻持久。

在“雙減”政策引領下，善以“生活鏈接、人文關懷”為抓手

作為一門語言學科，英語與社會生活密切互動、相輔相成。不僅如此，無論英語知識還是學科活動，只有自覺主動投放到生活環境大背景下，才能更好促進學用結合，真正產生作用，才會形成令人期待的實質性教育意義。比如，在教學“What are you going to do…”句型后，教師設計生活下作業形式如下：（1）What are you going to do…（on Sunday）（2）What are you going to do…（for Sports Meet）自主搭建多人學習小組，任意選擇上面一個或多個具體話題，自我聯系生活經驗和個人所愿，開展相互之間的研討、交流和啟發活動。在此基礎上，還可與小組以外的其他同學進行快樂分享。如此而為，既可激發大家的作業活力，又能逐步地改變“啞巴英語”現象，同時攫取實質性的“雙贏”效果。

在“雙減”政策引領下，善以“資源拓展、人文關懷”為抓手

在學校教育中，教學資源與教師、學生因素同樣的不可或缺。不僅如此，資源還是開展學科活動的客觀對象，是連接教與學關系的實際媒介，是引領教與學過程的有效支撐，是影響學科結果和活動效果的重要因素。尤其在教育不斷走向社會化、信息化的時代大背景下，資源因素越發顯得十分重要和非常關鍵。它對于作業的優化設計和活動情況，同樣是作用很大、影響很深。比如英語“單詞”，是學科活動的基礎項和常規項，也是兒童學習的難點所在。在學完課內“動物類”單詞后，激勵小學生在課后通過各類路徑和方式，進一步收集并整理一些其他動物類單詞；在學完“月份類”單詞后，或個體獨自進行，或在多人小組合作狀態下，把它們編制成為英語形式的“月份歌”，并進行相互之間的表演和評比，效果是顯而易見的。

在“雙減”政策引領下，善以“多元體現、人文關懷”為抓手

由于心智發育規律等因素的作用和影響，眾多學生之間的“個性差異現象”是客觀存在的，也是難以完全消除殆盡的。為了有效促進兒童的個性化發展和整體性進步，教師在進行課后作業設計時，應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，盡可能把情趣性、開放性、實踐性、層次性、引領性等因素融為一體，努力讓不同層面的學生都能樂做善作，并且從中贏得各自的獲取感、成功感和自信心，進而在點點與滴滴中推動品質化作業的良性化發展。比如，在“Happy Birthday”內容教學后，教師以“生日祝福（或節日問候）”為話題，布置如下作業：給家人、同學或朋友，或當面表達祝福，或制作“英文卡片”，或寫上一封“英文祝賀信”，也可自主選擇其他形式。如此設計多元化作業，可供選擇性大，能夠滿足不同學生的意愿和需要。

在“雙減”政策引領下，善以“德智融通、人文關懷”為抓手

英語雖然屬于異域類語言學科，卻與我們的母語一樣。無論英語知識還是學科活動，其中蘊藏豐富多元的“智慧和真理”，同時還孕育活力無限的“道德與審美”。在小學英語學科活動中，教師善于把“工具性”與“人文性”相互滲透并有機融合起來，既可切實體現應有之義的內涵、價值和意義，又能為善教與樂學源源不斷注入新鮮活力。比如，在學習并積累一定的禮貌用語后，教師讓小學生在課后收集與梳理的基礎上，通過“口頭與書面”表達形式，把Im sorry./ Excuse me.等等，選擇適合時機和對象，對相應的人表達，這難道不是“德育英語”作業嗎？

在“雙減”政策引領下，善以“情感體驗、人文關懷”為抓手

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生活現象如此，學習現象如此，工具性教學與人文性教育都是如此。就小學英語學科活動來說，在“祈使句”內容教學后，教師激勵小學生在課后為校園內容相關場所設計英語警示牌。比如，在綠樹和紅花旁有了“Dont climb the trees！”，在垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin！”，在樓梯轉角有了“Dont push！”……再如，在教學一些英語內容后，布置小學生根據所學、所做和所想等，積極開展“英語手抄報”或者“英文黑板報”等多種形式制作與相互評比活動。

在“雙減”政策引領下，善以“激勵引領、人文關懷”為抓手

自從“雙減”進入校園以來，“密集化教學”和“題海性作業”現象從根本上得到了有效改善。孩子們的學習壓力明顯減輕了，自主學習與活力的空間明顯地增擴了。我們應當緊緊把握并充分抓住這一戰略機遇期，善于通過各類路徑和方式，對他們不斷進行“激勵、喚醒和鼓舞”，不斷走向素質化、品質化的良性發展狀態。以小學英語作業活動為例，根據教與學實際情況需要，教師可把作業設計“專屬權”適當“下放（或回歸）”到學生手中。在課時教學后或在單元主題教學后，讓小學生或個體或小組設計課后作業或練習題，以此作為可供選擇的“選做題”，與老師提出的“必做題”相結合。在作業評比活動環節，以小學生的“自我評價”與“相互評價”為主為先，然后再進行與之相應的“教師點評”。這就是激勵與引領。

總之，上述所說各種作業設計，雖然不是優化與創新的全部內容，但是教師善于以此為主抓手，多元互動、熟能生巧，提升學生作業情趣、激發作業活力、提升作業品質，使得“雙減”政策落地有聲，能夠充分發揮令人期待的“正強化、正引領”作用。F4A2C3B6-9AFE-4023-A799-91276733D498