關于小學高年級英語“1+x+1”讀寫結合教學的思考

徐敏

對于步入高年級階段的學生來說，他們在英語學習上已經具備了基本語言意識和能力，對英語語言學習的主動性和自覺性有所提高，對英語學習的重要價值也有了全新認識。到了這個階段，教師應該把英語教學重點放在提高學生的語言綜合能力上，并對教學方法進行改革創新，跟上新課程改革的落實步伐，引導學生逐步養成正確的學習習慣。讀寫結合教學是小學高年級英語教學的重點，強調的是把過去的單獨性教學轉變為讀寫綜合教學，增加學生知識和技能獲取的靈活性，幫助學生掌握科學化的語言應用方法，從而帶動學生英語綜合素養的提高。小學英語教師應該根據高年級學生的學習特征以及語言能力發展需求，推廣應用“1+x+1”讀寫結合教學模式，靈活引入多元化的教學策略與方法，從而為學生的語言綜合素質提高鋪平道路。

“1+x+1”讀寫結合教學的內涵與作用

“1+x+1”讀寫結合教學當中第一個“1”表示輸入，即閱讀；“x”表示x種策略、方法；第二個“1”表示輸出，即寫作，簡單來說，就是恰當運用多元化的策略方法促進讀寫結合教學活動的開展。閱讀是語言的輸入環節，能夠給寫作活動開展提供充足的詞匯與句型儲備，也可以對學生的語言思維進行訓練。寫作屬于語言的輸出環節，能夠對英語閱讀成果進行鞏固，增進學生對閱讀材料的理解。透過對閱讀和寫作本質的分析，可以明確的是，閱讀與寫作存在不可分割與相輔相成的關系。在小學英語教學環節，閱讀與寫作是不可或缺且極為重要的內容，是培養學生語言綜合能力的環節。正確的教學設置方法就是結合教學總目標，精心設計讀寫結合教學活動，完成對學生英語讀寫技能的整合性訓練。讀寫結合策略和過去單一化開展閱讀和寫作教學相比有著更為明顯的優勢，可以讓閱讀和寫作彼此交融與相互促進，引導學生建立綜合性的學習理念，正確理解閱讀與寫作的關聯性，推動學生英語核心素養的發展。

小學高年級英語“1+x+1”讀寫結合教學的策略

主題閱讀的讀寫結合教學

小學高年級學生處在一個英語語言能力鞏固發展的重要階段，對學生開展閱讀教學與指導，可以輔助學生適應英語學習環境，確保學生的英語閱讀質量。閱讀和寫作有不可分割的關系，閱讀的輸入過程可以為后續的寫作輸出提供指導，所以加強讀寫結合是非常必要的。讀寫結合方法豐富多樣，應該選擇有效的教學切入點，靈活運用多元化的策略與方法。基于主題閱讀的讀寫結合教學活動，可以彌補傳統教學弊端，給學生提供更多積累閱讀方法與豐富寫作經驗的機會。教師要重視對主題內容的正確把握，找準明確的教學立足點和方向，然后以主題為基礎設計讀寫結合教學活動，促使學生掌握更多的讀寫結合技巧。例如，在教學譯林版五年級上冊Friend這一單元時，為了將單元主題為突破口進行讀寫訓練，教師可以先指導學生對描寫朋友的閱讀文本進行自主閱讀，分析文章在朋友描寫當中運用的方法和技巧，然后讓學生交流自己的收獲以及歸納總結的成果。通過這樣的交流，學生對主題把握會逐步走向深入，并建立自己的獨特認知。于是教師可以給學生布置寫作任務，要求學生結成學習小組，以朋友為話題寫出一篇作文，任意選擇寫作的方向和內容，只要符合朋友這個主題即可。因為學生通過主題閱讀學習了多篇文章，也積累了其中得很多寫作方法，所以在實際寫作當中往往會表現得非常積極，再加上小組合作交流與互相補充，能夠讓學生的作文內容更加豐富多彩。比如，有的小組決定要寫朋友的愛好，如，My friend likes swimming. No matter which season， you can meet him in the swimming pool on weekends. 還有的小組決定寫自己和朋友在一起發生的印象深刻的故事，體現出彼此深刻的友誼。針對學生的寫作成果，教師要及時給予鼓勵和肯定，讓學生保持學習熱情。

微課載體的讀寫結合教學

隨著信息技術的迅猛發展，英語教學和技術的結合度越來越高，依托先進技術創新英語教學活動也成為廣大教師的共識。在讀寫結合教學當中，為了豐富教學策略和手段，改變過去教學單一乏味的局面，教師要在創新性教學理念的支持之下，主動引入先進的信息技術，改變學生的學習方式，應對新課程改革帶來的挑戰，為英語教學質量提高和學生綜合素質培養開辟創新路徑。微課是一種有效的教學載體，主要是用教學視頻承載知識和技巧，這種新穎的方式短小精悍可以根據讀寫結合的教學需求應用在課前、課中或者是課后。例如，在教學Chinese festivals時，為了有效彌補讀寫教學當中課堂時間不充足的問題，留出更多時間引導學生思考，教師可以在課前根據教學內容和主題收集大量和中國節日有關的資料，制成微課并上傳到網絡學習平臺，讓學生自主學習，為后續教學做好鋪墊，同時也減少對課堂時間的占用。到了課上，教師可以先檢驗學生的微課學習效果，通過給學生思考題并對學生的回答進行評價來了解學習成效。例如：How many Chinese festivals are introduced in the video？ Which Chinese festival do you like best？教師要認真聆聽學生的答題結果，然后隨筆記錄下學生答題當中的亮點以及不足，然后在學生答完之后用委婉的方式指出。

情境指導的讀寫結合教學

在小學階段的英語課程設置當中，不管是閱讀還是寫作教學，都需要考慮到學生由于欠缺生活經驗而遇到的學習難題。在小學高年級的讀寫結合教學當中，更是要考慮學生生活經驗的積累以及運用，認識到缺少應用情境的指導會影響學生在閱讀和寫作訓練當中的主動性，也會影響讀寫結合的效率。所以英語教師在制定讀寫結合方案的過程當中必須讓讀寫結合，盡可能貼近學生的現實生活，運用生活化的教學情境，帶領學生在讀寫學習當中融入自己的生活經驗、生活感悟與生活情感，保證讀寫結合教學的高效率運行。教師要靈活運用多樣化的教學工具對學生進行學習指導，創設貼近生活的教學情境，增加學生的閱讀深度，并幫助學生在寫作環節表達自己的閱讀感悟，推動學生英語綜合能力的培養。例如，在教學Protect the Earth時，教師可以先利用多媒體課件給學生呈現生活當中隨處可見的污染問題，比如，行人把垃圾隨意丟在路上，人們在公園游玩之后把垃圾扔得滿地都是，工廠把廢水排放到河流當中導致河流污染……這種生活現象并不陌生，而且有助于學生理解本課主題，可以把學生帶入到生活情境當中，輔助學生理解全文內容，提高學生的思考深度。教師可以讓學生在讀完文章之后交流一下自己對保護地球環境的認識和看法，在學完文本中的閱讀技巧之后，嘗試以保護地球為主題進行寫作。

課外拓展的讀寫結合教學

讀寫結合教學如今已經成為提高小學高年級學生英語學習質量的方法，但是不少教師存在著思維受限的問題，僅僅是在課堂上進行讀寫結合方面的指導，也就是把教材文章閱讀以及寫作訓練作為重點，沒有進行更大范圍的拓展延伸，影響到學生對語言素材的積累和運用。所以，在讀寫結合教學的創新開展過程中，教師要善于運用課外拓展的教學策略，鼓勵學生進行課外閱讀，并從課外資料當中吸收更多的知識營養，然后給學生布置一定的寫作訓練任務，豐富學生的課余生活，也讓學生的讀寫結合活動得到充分拓展。例如，有很多學生喜愛優質的英語繪本故事，在觀看圖畫以及文字說明的過程中感受閱讀的樂趣。教師除了給高年級學生提供優質的繪本讀物之外，還可以鼓勵學生利用課下時間自主創編繪本故事，把畫圖和寫作融為一體，感受成為繪本創作者的優質體驗。教師還可以定期組織開展讀寫結合成果的交流和展示活動，讓學生獲得更加廣闊的展示空間，學會向他人學習和借鑒。這種新穎的讀寫結合方式會讓高年級學生的創新熱情被激發出來，給學生提供廣闊的創新空間，讓讀寫結合教學在課外拓展當中提升整體效果。教師在這一過程中應該給予學生更多的鼓勵，幫助學生樹立信心，讓學生把課外讀寫結合訓練作為自身成長的有效途徑。

小學高年級學生在經過了前面的英語學習之后，具備了一定的英語認知能力，接下來應該把學習側重點放在提高語言綜合素質上，而閱讀和寫作都是培養學生綜合能力的平臺。以孤立的方式進行閱讀和寫作教學，無法讓學生正確認識閱讀和寫作之間的密切關系，也不能夠發揮以讀促寫和以寫促讀的作用。正確的方法就是推廣“1+x+1”讀寫結合教學模式，運用正確的策略與方法把閱讀和寫作結合起來，增強學生的思維能力以及語言創造力，促使學生自主把握閱讀與寫作之間的關聯性，并把讀寫結合的優勢發揮出來，促進高年級英語教育的創新發展。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學高年級英語“1+x+1”讀寫結合教學模式研究”（D/2020/02/225）的研究成果之一。A46BA61A-58BF-4F92-B056-5DBEBC4A8AD8