在閱讀中思考，在模仿中運用

林嘉琦 嚴杏

教學實錄：廣東省珠海市香洲區第十小學? 林嘉琦

教學點評：廣東省珠海市香洲區第十小學? 嚴 杏

一、讀課題，品不同讀法

師：小朋友們，今天老師要跟大家一起讀一篇童話，誰來讀一讀這個童話的名字？

生：小猴子/下山。（強調了“小猴子”）

師：老師發現你的朗讀有兩個特點：一是你讀得很準，“子”字讀了輕聲;還有一個特點，你讀的時候，“小猴子”讀了重音，這樣你突出了這個故事的人物——小猴子。還有沒有其他讀法？（師板書“讀”字）

生：小猴子/下山（“下山”讀了重音）。

師：我聽出來了，你強調的是小猴子要去做的一件事情——下山。小朋友發現了嗎？不同的讀法，它可以表示不同的意思。那現在讓我們把這位準備下山的小猴子請出來吧！一起叫叫它的名字——

生：小猴子！（生齊呼）

（師把猴子貼在黑板）

師：小猴子下山后會發生什么有趣的故事呢？請你們輕輕打開課本，翻到94頁，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（生自由讀課文）

【點評】

“讀”是孩子感知課文內容的第一步，教師注意引導學生體味“不同的讀”，讓學生在具體的“讀”的情境中直面讀書的不同的新鮮感與獲得感。用童話的虛幻世界，為學生創造使之能夠快速進入故事的情境，激發起了學生的閱讀興趣，一起來走進小猴子的世界。

二、初讀課文，整體感知，理清脈絡

師：完成任務的孩子可以送給老師一個微笑嗎？

（生紛紛露出笑臉）

師：大家都讀完了，我們一起做個游戲吧。睜大眼睛，看看圖片中出現的物品哪些是故事里出現過的？故事里有的，請用手指做“勾”號，故事里沒有的，用手指做“叉”號。

（課件依次出示小猴子、香蕉、桃子、向日葵、西瓜、兔子、胡蘿卜、玉米的圖片，師生合作完成游戲）

師：大家記憶力可真好！這個故事很長，老師找了一些詞語出來，你們會讀嗎？快來試試看吧。

（課件出示“玉米地里、桃樹下、瓜地里、樹林里”）

師：現在難度升級，請大家在課文中找一找這幾個詞語，并用橫線劃出來。

（生劃，師巡視）

師：這幾個詞，有什么共同特點嗎？

生：都是地名。

師：很棒！老師提供一些銜接詞語，你們可以把地名串起來，說說小猴子依次走過的路線嗎？（課件出示：小猴子先來到了……再……接著……最后……）

師：小猴子先來到了——

生：玉米地。

師：再來到了——

生：桃樹下。

師：接著走到——

生：瓜地里。

師：最后來到了——

生：樹林里。

師：嗯，都說對了，讓我們完整地說一次吧！

生：小猴子先來到了玉米地，再來到桃樹下，接著走到瓜地里，最后到了樹林里。

師：謝謝你們！我們已經大致了解了小猴子準備下山的整體路線，現在跟著小猴子一起下山，看看它身上會發生什么故事吧。

【點評】

在對課文內容的整體感知環節中，教師主要采取了“整體—部分—整體”的感知策略。在這里，教師巧妙地滲透了文章結構線索意識與“類型”意識，不露痕跡地訓練了學生的語言概括能力，引導學生在“游戲”似的交流中感知了內容，建構了語言，實現了從感知到初步認知的思維發展。

三、精讀課文，品詞析句，表演故事

師：請大家自由朗讀第一自然段，注意讀準字音，等會請一位小朋友讀給大家聽。

（自由讀? 指名讀）

師：哇，我聽出來了，你很喜歡這只小猴子，你為他找到玉米而高興。

這可不是一般的玉米，這塊玉米地里的玉米有什么特點？（把玉米貼畫貼在黑板）

生：又大又多。

師：誰能讀出玉米的大和多呢？

（生讀）

師：嗯！這玉米長得真健壯。誰再來？

（生讀）

師：哇，老師看到了一大片漂亮的玉米地呢！像這樣的詞語，你們能說上一些嗎？

生：又大又圓

師：不錯。

生：又細又長。

師：正確。

生：又香又甜。

師：哇，好極了！

生：又哭又鬧。

師：你們說得又快又準，真是又聰明又伶俐！咦，看到那么誘人的玉米，小猴子心情怎么樣？

生：高興。

師：你們能幫小猴子讀出高興的心情嗎？試試看。

（生齊讀）

師：我看到你們都是笑著讀的，老師很喜歡你們認真讀書的樣子。接下來，小猴子怎么做呢？用圓圈在課文中圈出體現動作的詞語。

（生圈畫，師巡視）

師：你畫記了什么動作？

生：掰、扛。

師：找得準確又迅速！在我們模仿之前（師在黑板上寫下“仿”字），我們要先了解這個動作。瞧，古時候的“掰”字就表示用兩只手把一個成整體的東西分開，我們可以這樣記——兩手一分就是“掰”。

生：兩手一分就是“掰”。

師：來，我們一起做做這個動作。

（師帶生一起做）

師：除了掰玉米，我們還可以掰什么？

生：掰蘋果。

師：哇，能把蘋果掰成兩半，你力氣真大！

生：掰鉛筆。

師：不錯，你想到了“掰”的用法，但我們平時可以掰鉛筆嗎？

生：不能。

師：是呀，我們要好好愛護文具哦。那我們可以掰什么呢？C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28

生：掰桃子。

生：掰西瓜。

師：大家想到的可以掰開的東西可真不少！再來看看“扛”字吧。“扛”就是把物品放在肩膀上，用雙手或者一只手扶著保持平衡。你們能做做看嗎？

（師帶生一起做）

師：大家做得都很標準呢！小猴子掰了玉米扛著走，多高興呀！老師想找一位小朋友來模仿當時的小猴子，找誰呢？

（師做尋找狀）

師：這樣吧，既然大家都想表演，就請全班一起來！請大家輕輕站起來，老師為你們讀旁白。

（師讀生演）

師：我們合作得很愉快哦，請大家輕輕坐下。小猴子扛著玉米往前走啊走，來到桃樹下（把桃樹貼畫貼在黑板），接下來會發生什么故事呢？我們按照第一段的學習方法——“讀”和“仿”來學習第二自然段，先自由讀一讀，留意小猴子在這個地方看見了什么，他又做了什么？

（生自主學習）

【點評】

學習的過程既是發展個性的過程，又是建模的過程。學生在學習范例中習得學習方法、策略，并在類似的學習情境中加以嘗試、運用，最后建構出一個相對完整的學習模型。教師在這一個環節讓學生模仿動作，通過形象的方式理解抽象的意義，這里既有“讀”，也有“仿”，是一種知識和思維方式的“輸入”，而“思”的過程隱藏在其中。在自主學習之前，先和學生一起總結學習方法，讓學生主動發現。這樣的教學，可以讓學生在遷移運用中逐漸形成自主學習的能力。

師：我看到有的小朋友拿起筆在書上圈畫，這個學習習慣很好哦，讀好的小朋友還可以和周圍的小朋友交流交流。

（學生合作交流）

師：小朋友自己會學習了，真好！誰來說一說？（課件出示句式）

生：小猴子看到了一棵桃樹，桃子長得又大又紅，小猴子非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。

師：表達得真好，老師腦海里都出現了小猴子一邊笑，一邊踮著腳去摘樹上桃子的畫面了。這可不是一棵普通的桃樹，這棵樹上結著滿滿的桃子呢！

（課件出示“滿”字）

師：你們注意看這個“滿”字。滿的偏旁是三點水，古時候，滿就表示水很多很多，裝不下了，現在這里的“滿樹”表示的就是桃子很多很多，很誘人哦！男女生比賽試試讀出這種感覺吧！男生先來。

（男生讀）

師：嗯，我看到滿樹鮮嫩多汁的桃子了，女生呢？也站起來試試。

（女生讀）

師：哇，這里的桃子可真甜美。聽了你們的朗讀，老師的口水都要流出來了。我要轉移注意力，我們趕緊進入“仿”的環節吧。

師：大家會做“扔”的動作嗎？

（生做）

師：“摘”你們也會嗎？

（生做）

師：噢，真難不倒你們。老師再提高一點難度，看看你們會不會坐在位置上，一邊做動作一邊讀好第二自然段。

（生邊讀邊模仿動作）

【點評】

這一環節中的“仿”，將學習知識、理解意義、模仿表達結合起來，讓學生充分地用眼看、用口讀、動手畫、一起討論交流、分別表演等多種感官和學習方式，借用低年級學生認知事物的特點，將抽象的詞匯意義轉變為孩子容易理解的生活形象，轉變為學生看得見、摸得著、把握得住的現實。更重要的是，這一學習環節實現了從學習到運用的初步遷移，將語言學習內化為一種新的語言建構，形成學生能夠發展的語言素養。

師：好可愛的小猴子呀！小猴子捧著桃子繼續走，來到瓜地里（把西瓜貼畫貼在黑板），又會發生什么呢？請大家齊讀第三自然段。

（生齊讀）

師：大家讀得整齊響亮，老師獎勵你們一個快問快答的游戲。準備好了嗎？

生：準備好了。

師：注意聽，小猴子在瓜地里看到什么——

生：西瓜。

師：西瓜長得——

生：又大又圓。

師：小猴子看見滿地的西瓜又大又圓，心情怎么樣——

生：非常高興。

師：于是他做了什么——

生：扔了桃子去摘西瓜。

師：大家真機靈，小猴子還是用了上一次的方法——“摘”和“扔”。老師考考你們（出示“瓜”的古文）。有沒有小朋友知道這是個什么字？

生：摘。

生：瓜。

師：這個字就是讓小猴子扔掉桃子之后捧起來的瓜呢！這位猜中的小朋友來說說你是怎么猜到的？

生：它很像藤莖之中長出了一個橢圓形的瓜。

師：真是小機靈，你們會根據字形來聯想，古代“瓜”的意思就是掛在藤上的果實。這個字那么有趣，我們一起來寫寫看吧！小手指——

生：舉起來。

（師示范，學生書空）

師：請你們在書本第96頁的田字格中練寫吧，注意頭正——

生：身直、肩平、足安。

（課件出示第四自然段）

師：小朋友們，我想單獨讀一讀這一段，給老師一個機會好不好？

生：好。

（師范讀）

師：老師讀得怎么樣？

生：很好，你的聲音有高有低。

師：你聽得很認真，隨著心情的變化，我的聲音也在變化。還有沒有小朋友想給老師一些評價？

生：老師讀得很好聽，我要給你五星好評。

師：謝謝你！既然得了五星好評，我就告訴你們一個讀書的秘訣吧。你們看過電影嗎？（故作神秘）

生：看過。

師：我在讀的時候，眼前就出現了一幅一幅的畫面：蹦蹦跳跳的小兔子、抱著西瓜的小猴子、扔了西瓜去追小兔子的小猴子，都在我的眼前跳過去，蹦過去。當這些畫面出現在我眼前的時候，我就能把這段話讀得好了，有意思吧？你們也用這樣的方法來試一試吧！C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28

（生齊讀）

師：大家學習能力真強。老師還想邀請兩位小朋友上來演一演這段，誰想模仿小猴子呢？（指名）小兔子誰來？（指名）我們來讀一讀第四自然段，給這兩位小演員做旁白吧！

（師生共讀，兩位小演員表演）

【點評】

低年級的學生年齡尚小，天性愛玩，童話故事里的鮮活人物和有趣生動的故事情節對其有著強烈的吸引力。教師利用這一特點，激發學生童真的一面，用讀演結合的方式學習童話，以學生的視角進行知識學習和語言訓練。讀演結合的學習方式增強了學生對課文情境的真實體驗，滿足了學生喜歡表演的天性，使學生更切身地感受到了語言學習的歡樂和童趣，這樣的童話課堂更有生命力。

師：大家配合得真好！小猴子的結局怎么樣呢？我們一起讀讀課文的最后一段。

（師生齊讀）

師：小猴子下山得到過玉米、桃子、西瓜，但最后卻怎么樣呢？文中最后一個自然段有一個字可以概括，哪位細心的小朋友可以最快找到？

生：空。

師：你真會發現！就是小猴子空著手回家的“空”字，我們一起來學寫這個生字寶寶吧。

（生寫，師巡視）

四、說“空”，悟理

師：我們認識了“空”，哪個小朋友來說一說“空”是什么意思？

生：“空”就是兩手都空了。

師： 兩手都空了，什么也沒抓住。

生：什么都沒有的意思。

生：“空”就是天空的“空”。

師：哦，像天空一樣空蕩蕩的。小猴子原本擁有又大又多的玉米沒有了（撕貼畫），又大又紅的桃子沒有了（撕貼畫），又大又圓的西瓜也沒有了（撕貼畫），什么都沒有了，這就是“空”。小朋友們想一想，兩手空空的小猴子是什么心情？

生：傷心。

生：愧疚。

師：這個詞用得好！

生：很懊悔。

師：是啊，不過，我們班的小朋友可不會這樣哦！愛學習的你們每天開開心心地從家里來到學校，放學后都滿載而歸。老師想問問你們，這節語文課，你收獲了什么呢？

生：我學會了很多動詞。

師：可以說幾個嗎？

生：“摘”“扛”和“扔”。

師：你真會學習！

生：我明白了做事要一心一意，不能貪心。

師：哦，你從小猴子身上明白了道理，真厲害。

生：我學會了兩個生字，“空”和“瓜”。

師：看來大家都收獲滿滿。今天，老師能和聰明的你們一起學習，一起成長，我也覺得有很大的收獲。我們一起不僅收獲了知識，更收獲了學習的快樂。

總評

《小猴子下山》這篇課文，故事性比較強，“猴子”的形象是小朋友十分熟悉并喜愛的。但如何幫助孩子學習理解課文中的語言表達，實現兒童既有圖式的順應與同化，理解課文中小猴子的“形象特征”，進而把握課文的意義，是需要根據小學低年級學生的語言認知的特征進行設計的。林老師這堂課根據兒童語言認知的基本規律，很好地設計了適合兒童的讀、思、行（模仿）的學習環節，巧妙地將模仿和表演融匯到學習過程中，讓兒童的感知與思維在既有知識與新生形象之間直接碰撞，形成了一個又一個激動人心的課堂學習和交流場景，讓抽象的詞匯和句子化為兒童能夠看得見、聽得到、摸得著、運用自如的生活形象。在這堂課結束的時候，我們看到，學生談到課堂學習的“收獲”時，脫口而出“我明白了做事要一心一意，不能貪心”，這恰是林老師遵循兒童語言學習規律設計課堂，充分尊重學生學習主體地位，巧妙地利用文本特征組織學習和交流活動，調動其學生讀課文、理形象、悟道理的積極性的必然結果。C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28