找尋自我

劉秀風

通過觀察一個人的寫作成果，能夠發現該人在語言閱讀素養以及邏輯思維、表達能力等多個方面的狀態，正因如此，初中語文教學過程之中，作文占據非常大的比例，且自然成為教學的重點和難點所在。學生接觸作文時，往往會因為迷失自我而呈現出作文薄弱的問題，為解決此問題，教師應當分別借助框架制約、問題啟發、放飛自我幾個環節，給學生提供收放自如的指導與啟示，最終助力其寫作能力的全面進步。

一、使作文思維受到方法制約

我們強調初中生在作文學習和創作過程中的找尋自我，寫出新意，寫出特色， 這無疑是初中語文作為教學的至善至美境界，但這一境界并非可以直接達成，而是需要發生于學生掌握足夠的寫作素材、扎實的理論基礎之后。也就是說，作文學習中的自我找尋及方法創新，并非無中生有，寫作本身的感性與隨心，要限制于特定的框架之內，只有在特定的方法制約之下，“我手寫我心”理念的踐行才能符合學生發展需求。舉例而言，為了寫好記敘文，教師便應當給學生提供記敘文創作的基本寫作章法，如寫作時需要全面包含時間、地點、人物、開端、過程、結果等要素，為了寫好議論文，教師便應當給學生提供議論文寫作統籌協調論點、論據、論證的相關策略，等等。

換言之，教師需要在平時教學中，盡可能引導學生進行科學化的寫作范式應用，防止一些囿于己見的不良寫作習慣起到負面作用。如部分學生非常樂于在記敘文創作中大量堆砌看起來華麗實則沒有內涵的辭藻，這便是一種非常典型的缺少恰當方法制約的錯誤行為，不利于找尋自我理念的達成，所以教師要提出語言與中心相適應的制約機制。再如在部編版初中語文七年級下冊中有文從字順的訓練，教師要求學生將“月亮”作為主題完成一篇作文，為了幫助學生更好地找尋自我，教師可將其方法限制于“靜夜思”這首古詩，讓學生利用該作品的人物（異鄉旅人）、情境（深夜獨處）、情節（對月亮與家鄉的思考）等的技巧，展開合理的創作，從而進入到合理化的寫作角度，順利完成關于“月亮”主題的創作任務。

二、使作文技巧受到問題引導

初中生具有思路發散的典型特點，該特點既是優勢也是挑戰，部分學生會因為思路漫無目的而無法確定整體的、分段的目標，教師利用上面提及的框架制約機制，即使能夠在客觀上改善這一狀況，卻又往往會帶來一個相反的問題，即學生原有的自由思考受限，這也正是當前初中生在作文創作時，套路化現象明顯的原因，不同學生所創作的作文內容并不相同，然而謀篇布局和表達方式卻極為相似，皆因框架限制太過，又未能采取對應的解決策略所致。從這個角度上講，教師可以在作文技巧方面多做指導，實踐中筆者嘗試以問題為突破口，給學生提供這方面的提示與訓練機會，用于促進學生找尋自我能力的進步。

為了達到理想的問題引導作文技巧效果，教師應當確定問題作用，它和明確問題目標概念類似但又有所區別，在特定的教學場景之下，即便我們可以認可學生的作文思路及思考深度，但仍然需要注意他們可能在寫作過程中受到的限制，因此教師便可從問題作用的角度出發做出指導，而此時問題的目標性并非教師首要考慮，教師要做的是展現其提攜學生走出思維誤區與思維限制的作用，至于學生在脫離誤區和限制后的作文呈現方式，則依然不能做過多干預。問題應用的尺寸拿捏，實際上非常考驗教師的施教水平。

舉例而言，當教學至部編版初中語文七年級上冊的學會記事寫作練習時，學生依教師的框架制約說明找到寫作思路后，極有可能出現字數過少、作文充實度不夠的問題，然而又一時無法獨立找到更多、更好可以填充的內容。這時教師便可以針對此種情況，使作文技巧受到問題引導，讓學生針對已經完成的內容，自主提問其中的細節，包括這件事情發生的時間，發生這件事情時“我”的心情，當時其他人的反應，事情結束后對于事件主人公產生了哪些影響，等等，解決這些問題的過程，實際上正是作文創作技巧發展的過程，在此之后，原本存在的寫作問題將不復存在，學生的找尋自我能力得到進一步增強。

三、使作文寬度有效突破

無論是框架的限制，還是技巧的指導，都是對學生找尋自我的幫助，而非自我認知與自我應用的本身，學生的潛力是無限的，在進行作文創作時，無限的潛力同樣值得重視，因此需要在后期指導時，讓學生的作文創作思維與方法寬度得到有效突破。從某種意義上講，即教師要給學生提供前人結構、布局、意境學習機會，遣詞、造句、風格仿效空間，而之后則應當勇于放手，讓學生脫離“臨摹”的境界，進入到天高任鳥飛的自由狀態。

舉例而言，在部編版初中語文八年級教材中，有關于學習仿寫的訓練，仿寫步驟可謂十分明確，如要求學生將例文結構作為切入點，依總分總、總分或者并敘等結構形式完成創作等，這對于學生合理分配原始寫作材料有益，再如要求學生對比喻、擬人、排比等修辭手法展開應用，對先抑后揚、首尾呼應等表達手法做出選擇，學生可首先在機械模仿中掌握基本方法，并在機械模仿的反復進行中，不斷借鑒與突破，最終進入到找尋自我的寬闊空間，實現從“臨摹”到“拓展”的狀態。最后需要強調的一點是，在思維與能力轉型過程中，“臨摹”的對象非常豐富，其中既有教師所慣常認為的經典范文，也有作文的制約框架，以及常規的作文情感、作文意境等項內容，教師需要讓學生充分發揮自己的想象力，從這些“臨摹”對象中汲取靈感，并最終有所突破，完成完全獨立的、創新的作文寫作。

初中語文教師要認真對待作文教學中面臨的各種困境，結合學生實際情況、作文教學目標等給出恰當的解決方案，從而保證學生找到自我，從思維和方法上突破自我，在此基礎之上愛作文，推動學生綜合素養的全面發展，本文所論及的框架制約、問題啟發、放飛自我幾個步驟，是促進學生找到自我的必經環節。D5A7ECD6-87F6-4B1F-8490-E498944D9EC6