淺析閱讀教學(xué)關(guān)鍵問題的設(shè)計策略

郁盛靜

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀得多，效果卻不佳，一個值得重視的原因是學(xué)生的閱讀總在表層上滑行，沒有真正深入文本進行閱讀。學(xué)生缺少有效的關(guān)鍵問題引導(dǎo)來推進閱讀教學(xué)進程朝著深度閱讀發(fā)展，這是閱讀效果不佳的深層次原因。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情與文本內(nèi)容，精心設(shè)計能夠推動閱讀教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，提取信息主要是指根據(jù)要求從文本中直接提取相關(guān)信息，或根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工、推斷出新的信息，這是閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)性要求，也是學(xué)生有效解決問題的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《軍神》，為了讓學(xué)生深度理解劉伯承作為軍人所具有的不同尋常的毅力和遠(yuǎn)見，教師可以設(shè)計一個具有檢索信息功能的問題：沃克醫(yī)生從哪些方面發(fā)現(xiàn)眼前的病人是一名軍人？學(xué)生回答這一問題，需要全面、深入地閱讀課文，從文本中提取沃克醫(yī)生面對病人時表現(xiàn)出的神態(tài)、語言，如“……打開病人右眼的繃帶，他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“……這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”這些都屬于學(xué)生根據(jù)要求在文本中可以直接檢索出的信息，體現(xiàn)的是沃克醫(yī)生從懷疑到確定的一個思維、判斷過程；再從文本中尋找相關(guān)的隱性信息，如沃克醫(yī)生問“什么病”時，病人的回答是“土匪打傷了眼睛”。這樣的問和答之間有答非所問的嫌疑，沃克只問病，并沒有問及引起病癥的原因，但病人竟然直接回答了病因，雖然為掩飾自己留有余地，但沃克醫(yī)生還是從中發(fā)現(xiàn)了可疑之處，最后結(jié)合病人對槍傷的態(tài)度，做出了自己的判斷。

閱讀教學(xué)是一個從局部走向整體的過程，教師不能讓學(xué)生在局部上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，需要設(shè)計一個概括類的問題，引導(dǎo)學(xué)生整合局部信息，完成對整體的把握，包括主要內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)與表達(dá)特點等，這是閱讀教學(xué)中初讀課文和細(xì)讀課文等環(huán)節(jié)都需要運用的教學(xué)方法。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》，教師先在初讀環(huán)節(jié)設(shè)計概況類問題——默讀課文注意作者游覽了哪些景點，用游覽示意圖把這些景點表達(dá)出來。這是理解課文基本內(nèi)容的問題，學(xué)生可以從每個自然段的第一句話中提取作者所到的具體景點位置（名稱），再用箭頭進行連接就成了景點游覽的示意圖：金華城→羅店→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞。在提取寫作知識時，教師再設(shè)計一個概括表達(dá)方法的問題——課文是按照什么順序把游覽的過程寫清楚的？重點寫了什么景點的游覽情況？學(xué)生借助示意圖，明確作者是按照游覽的順序來一一寫出各個景點的所見所感，重點寫的是過孔隙的具體感受。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的解釋能力體現(xiàn)在有效利用從文本中提取的信息來解釋詞句的意思，進而可以解釋有關(guān)文本閱讀的問題。在閱讀中，學(xué)生往往需要抓住文本中的關(guān)鍵句段、核心細(xì)節(jié)、人物的言行、獨特的表達(dá)方法等，才能解釋文本中的重點問題。

如教學(xué)《父愛之舟》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”。教師針對第6自然段中的場景和細(xì)節(jié)描寫設(shè)計問題——作者在考取鵝山高小后，經(jīng)歷了在偷哭中嘗到人生道路中的“新滋味”，這種“新滋味”具體指什么？學(xué)生回答這樣的問題，需要從文本中提取相關(guān)信息對“新滋味”進行解釋：“我”清楚父親為了湊足學(xué)費付出的種種努力，明白了父親一直以來為什么那么節(jié)儉地過日子，懂得了父親持家過日子是多么的不容易，進而理解了父愛的深沉和堅韌，這是“我”進入高小后對人生的初步認(rèn)識。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎樣，需要借助評價來判斷。評價作為一項高階閱讀能力，通常需要從評價內(nèi)容主旨的把握和評價語言形式的領(lǐng)悟兩個方面進行。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)計評價類問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度，運用分析、比較、綜合等方法對課文的內(nèi)容進行反思。

如教學(xué)《落花生》，課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。據(jù)此，教師可以設(shè)計評價類問題——在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)“做人的道理”對了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法有沒有幫助？學(xué)生通過對這一問題的思考、討論、探索，發(fā)現(xiàn)在理解課文所講的“做人的道理”時，雖然屬于理解課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是也實現(xiàn)了由花生特點到人的品質(zhì)的對接。這種對接是通過理解父親借助談花生的好處來教育子女像花生一樣做一個有意義的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)“做人的道理”的過程中，就能夠抓住花生這一具體事物生長上的特點，明白了花生就是托物言志的抒情方法中的所托之物，“像花生一樣做人”則是作者抒發(fā)的人生感悟，即間接抒情的對象。所以，學(xué)習(xí)課文中“做人的道理”正是為了了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法作鋪墊的。

學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)了語文要素包含的閱讀方法、技能后，需要運用到自主閱讀實踐中去，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識遷移運用到語文實踐中去，通過多次訓(xùn)練逐漸內(nèi)化為新的技能。

如教學(xué)《海濱小城》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。在教學(xué)時，教師可以用第4自然段為例子，先讓學(xué)生讀這一自然段的課文，看看共有幾個句子，讀讀每個句子講了什么內(nèi)容，綜合在一起是講什么的，然后思考哪一個句子在自然段中能夠起到很關(guān)鍵的作用；如果沒有這個句子，其他句子所講的意思就顯得比較散亂。學(xué)生由此確定課文的第1句話是關(guān)鍵語句，能夠概括該自然段的意思。學(xué)生掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法后，教師可以設(shè)計運用類問題：能不能用學(xué)習(xí)第4自然段的方法，自主學(xué)習(xí)課文第5自然段，找出其中的關(guān)鍵句，并說說這個關(guān)鍵句是怎樣幫助大家理解自然段的意思的。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在相同的語境中有效運用學(xué)習(xí)的方法解決問題，形成扎實的學(xué)習(xí)能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同文本設(shè)計多種類型的關(guān)鍵問題來推進教學(xué)進程，使學(xué)生在問題驅(qū)動下進入深度閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。