師生共讀中的問題引導策略

王瑾

新課程標準指出“實現閱讀教學的目標，關鍵是要建立現代閱讀理念”，“一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這就要求通過師生共讀達成閱讀目標。

讓學生學會主動發現問題、提出問題是實現閱讀教學目標的前提。那么，如何在教學活動中通過師生共讀，引導學生發現問題、提出問題，提高閱讀能力呢？葉老指出“尤宜致力于‘導’”那么在師生共讀中“提問”和“引導”當如何實施呢？

一、問題引導應注重教師的啟迪

師生共讀，首先要轉變教師的觀念，發揮教師的引導作用，把課堂的主動權還給學生。在語文閱讀教學中，不論是一講到底、一問到底，還是碎問碎答，都無法促進學生獨立思考的能力。“是什么”和“為什么”的淺層次問題反而會肢解情節令學生感覺索然無味。教師在設計問題的時候應當盡量避免淺層次問題，所謂“指一點門徑，給一點暗示”，拋磚引玉是引發學生思維、激發探究興趣并解決問題的有效手段。只有學生在老師的引導下發現問題，引發學習興趣，才能為進一步深入閱讀創造條件。比如在《海底兩萬里》的教學中，我提出了兩個切入點：一個是認識鸚鵡螺號，另一個是認識尼摩船長。同學們充分發揮學習主動性，通過鸚鵡螺號長70米、寬8米的細長紡錘形外形，得出了船航行性能極好、速度極快的結論，并且想象了鸚鵡螺號動力的來源，震撼于凡爾納超前的科學頭腦，甚至設想自己也能成為科幻小說大師，預見未來科學的發展。教師這樣的引導，把激發興趣、啟迪思維的主觀愿望和設疑求知、探究真理有機結合起來，培養學生自主探究的能力，提高學生的閱讀素養。

二、問題引導應培養研索的精神

教學的最終目的是“達到不復需教，而學生能自為研索”。“研索”的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。教師要鼓勵學生多角度思考問題，激勵學生尋求多種解決問題的方案。當然，研索文本是有序的，就文本而言，就是通過問題設計引導學生把文本提升到文學層面，再提升到文化層面。比如認識尼摩船長的環節中，有同學說尼摩船長熱愛大海，馬上有同學接著提問：“尼摩船長為什么熱愛大海？”緊接著又有學生問：“尼摩船長心目中的大海是什么樣子的？”“尼摩船長為什么寧愿在海上不愿意回陸地？”通過一步一步的探究，尼摩船長這個人物形象越來越立體，通過展開討論、積極思維，把握住小說人物與作品主題的關系，更進一步理解作品主題和社會批判的關系。葉老說“鍛煉思維極其重要”，“蘇格拉底式”提問可以刺激學生研索的熱情，學生在教師的引導下，由不知到知，再到深知就是教育的成功。

三、問題引導應尊重批判性思維

現代教學論認為全新的發現來自于挑戰現狀，而不是盲目接受現狀。在教學中教師應有意識地引導學生發出自己的聲音，而不是一味接受或反對。在探討尼摩船長這個人物形象的時候，大部分同學都認為尼摩船長勇敢堅毅，樂觀自信，崇尚自由，富有正義，有同情心。但也有同學提出反對意見，認為尼摩船長有時候非常專制，在屠殺抹香鯨這件事情上，還顯得十分冷酷。他認為尼摩船長只是在自己的價值觀判斷下，對于他覺得可憐的人心生憐憫；對于他所厭惡的，他可以毫不留情甚至可以說冷酷無情。這種可貴的批判精神，一方面是對作品的匡正與反駁，另一方面也是對作品的發現和拓展，本質上都提高了學生在閱讀作品時“研索”的能力。老師在幫助學生閱讀、分析文本時，要尊重學生本身的思維方式，培養學生敢于挑戰權威，質疑權威，甚至否定權威的開拓進取的批判精神。

四、問題引導應注重生活的感悟

情感培養是初中語文教學的重要目標，充滿情感的教學能夠放飛孩子的思想，陶冶孩子的情操，啟迪孩子的智慧。在探討《海底兩萬里》的過程中，學生提出尼摩船長是個內心充滿矛盾的人物，他仁慈，博愛，具有反抗精神，同時又孤獨，執拗，專制，有時候還很冷酷，可謂亦正亦邪。為什么尼摩船長內心充滿矛盾？通過探討，學生們找到了原因——他曾經領導印度人民起義反抗英國殖民者，失敗后妻兒慘遭殺害，從此他憎恨人類的一切，決心投入海洋、永離塵世。失去家人是尼摩痛苦的根源，潛意識中他將復仇作為擺脫痛苦的出路，因此才會造成與本性矛盾的殺戮心理。實際上復仇既不能改變失去家人的事實，也不能消解痛苦。尼摩船長最后的結局是任由鸚鵡螺號卷入“鋼鐵也會撞個粉碎”的大旋渦。對此，作者的解釋是“被它的船長無意中，或者有意地拖了進來”。解讀到這一刻，同學們沉默了，他們認識到雖然這是一部科幻作品，但是比科學技術更久遠也更永恒的，是千百年來人類面對自然、面對社會、面對內心世界的復雜態度。師生共讀，在共讀中引導學生關愛生命，熱愛生活，學會思考，懂得共情，從而實現閱讀教學中情感態度價值觀的目標。

語文教育的最終目的，是養成一個良好的閱讀習慣終身受益。閱讀教育作為語文教學的主陣地，要幫助學生真正愛生活愛閱讀。師生共讀，讓教師和學生有了更多的共同語言；師生共讀，讓經典閱讀走進學生的生活；師生共讀，讓學生學會發現問題、提出問題，在教師的幫助下去開展探究性學習，從而獲得知識、培養情感和建立價值觀。當學生從成功中產生自豪和滿足，當學生真正成為學習的主人，當閱讀成為“悅讀”時，就是“不需教”的境界啊。