學生分析處理問題能力的培養

李興鵬 胡帥 王茂林 袁成艷 張瑩

◆摘? 要：學生分析處理問題的能力，成為了現在社會儲備人才的關鍵因素，能在多變的環境中發現問題，找到解決辦法，成為了各行各業的關鍵。本文對引導學習培養解決問題的能力做出了具體說明，針對這些情況提出完整的人、知行合一、“解決問題”等解決方法。通過志愿者走訪，實地實踐，得到確實數據來說明問題，以下就作了具體分析。

◆關鍵詞： 思維;智慧;解決問題

一、引言

教育是國家的根本政策，新中國蓬勃發展，偉大的復興夢需要越來越多的人才支持，科技興國、教育興國，需要落到實處。天資穎的人只是少數，引導學習，開拓智慧，能影響人的思想加大人才全面發展。在義務教育普及之后、高等教育發達的今天，各種問題也層出不窮，在教學中存在死讀書、讀死書的現狀，并沒有開拓學生的智慧，學習思維沒有打開，在對人才有更多要求的當下，無法適應社會的需要。在發展進程中尋找解決方案，成了刻不容緩的任務。

二、現狀

如何培養分析處理問題的能力，在社會環境復雜的環境下成為了不可或缺的技能，也成了人才必備的綜合素質之一。

（一）對多讀書的理解：很多人，對于書本的理解，是沒有耐心的;知識對于多數人來說，是生硬的;做題需要實踐，但做題過程卻是枯燥乏味的。中學教育普遍存在的現象是聽懂了，但是不能對知識學以致用。而生活在復雜的環境中，自媒體的發展、大數據傳播的偏向性，你喜歡什么就推薦什么，對于正在接受知識的人們來說無疑有著巨大的傷害，對于踐行全面發展，培養正確的三觀，帶來了片面性。

（二）固定的教學模式。目前，基本都是老師講課，每個科目分類教學，雖然增加了許多圖書角，和閱讀活動，但是設備的更新只能推動一小部分的建設，在傳統的學習建設中，老師在長久的教學模式下形成了固有的習慣，進行死板的教學，依舊還是采用題海戰術堅強學生對知識的理解，在教學用沒有按照艾賓浩斯的遺忘曲線規律進行教學，在考試時重點突擊只能形成短暫的記憶。

三、可行性問題處理方法

（一）完整的人

我們都是完整的個體。每個個體都有自己的生活方法，思維方式不同、觀念不同、生活環境不同。

當人們經歷了，就會明白，個體差異的存在使得環境在進步的同時，也有局限性。學習時間是有限的，從早教班到大學畢業，這短短的光陰，錯過了最好的年紀，遺漏了好的學識。雖有晚年發奮，終成大器的例子，但是終歸是少數，更多的是需要，用方式引導其明悟，提早的進入這個過程，對時間合理規劃，我們用來處理事情的時間更充足。

（二）知行合一

如何讓不同的人能接受，知行合一。用他自己的方式，讓其感受到這個問題的真實性，和社會的壓力。有壓力才有動力前進，催促前行。

（三）分析轉化思想

將我們獲得的知識，有意識的轉化為我們自己的理解，用自己的方式去踐行，實踐是檢驗真理的唯一標準。說話的藝術是非常具有魅力的，語言表達能改變人的接受能力，引導其多觀察、多累積，見識的東西多了，自然而然就可以將兩者的結合起來。我所面臨生活環境中的事，可以將其轉化為問題。每個人的思維是不同的，我們可以將學習到的知識轉化為我們能自己能理解的方式，來認知理解我所在的社會環境是什么模式。每個行業有不同的規矩，無規矩不成方圓，合理的約束為實現自由的前提。

（四）解決問題

將生活中的事細化成不同的模塊，初高中都有的一個問題：二次函數不能用來買菜，有的觀點是能決定在哪買菜，我想是他能改變和影響人的思維意義是深遠的。我們終其一生都在生活中，在各種各樣的問題當中，"解決問題"成為了我們的日常生活，我們不停的學習，就是希望借鑒別人的方式，來讓自己的生活更加的順心。

（五）走訪準備工作

如何讓不同的人能接受完整的人，知行合一，用他自己的方式，讓其感受到這個問題的真實性，和社會的迫切性。每個人都有家庭，雖然各不一樣，但情感是難以割舍的，從中學時代我們就聽過太多的豪言壯語，然而作用不大，真正有感觸的是那些有過經歷的人。引導就成了一種重要的方式，知識對于多數人來說，是生硬的，做題是實踐，做題是枯燥的，普遍有的現象是聽懂了，做不來題目，見識的東西多了，自然而然將兩者的結合起來。通過語言描述用學生能普遍見識到的實物舉例：當你的一個水杯，墜落摔壞，對你的影響，影響不只是壞了買一個，對于你的經濟水平是否支持換一個，換新的這個過程中你的生活狀態也發生了小范圍改變。據統計理解程度超過90%，這就說明：引導和完整的人的理念是對的。通過對家庭的分析認知理解，據統計超過一半的人都能明白。去深入了解教學中的實際情況時，在我走到師范學院時，一位女生喜歡讀書小說類型，給我很大的感觸：她的思想高度，和深度，對于自己的定位和認知都比較全面，書本給人的直接影響力，有著非常重要的作用。經過調查走訪發現喜歡自己讀書的人，在思維和社會認知理解程度上大于不喜歡讀書的;有豐富社會經歷的思維智慧和讀書的相差不大，但可行性上社會經歷豐富的更好?？梢娮x書能增長人的思維智慧，并沒有固定的聰明。

四、結語

本文對學生有學歷并沒有多高的智慧，分析處理問題的能力，提出解決辦法，根據去走訪、接觸、調查、發現。學生是接受知識的黃金時間，通過對思維方式的影響，智慧程度得到了一定程度得提升。我們終其一生都在“解決問題”，問題一直以不同種類方式的出現，授之以魚，不如授之以漁。這才是解決現狀的關鍵。

參考文獻

[1]梁炳釗. 淺談如何培養初中學生利用概念解決問題的能力[J]. 物理教學，2020（04）：38-41.

[2]袁燕.培養學生多途徑解決問題能力的教學實踐[J].中小學電教：下，2020（05）：9-10.

個人簡介

李興鵬 （2000.01—），男，四川會理，漢，在讀本科，研究方向：思想教育，成都大學。

袁成艷（2002.12—），女，四川興文，漢，在讀本科，成都大學，研究方向：思想教育，成都大學。

王茂林（2000.05—），男，四川瀘州，漢，在讀本科，成都大學，研究方向：思想教育，成都大學。

張瑩（2000.03—），女，四川會理，漢族，本科在讀，西華大學，學生，研究方向：思想教育，西華大學。