基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

蔣曉君

◆摘? 要：新時(shí)期的學(xué)校教育講究“立德樹(shù)人”的教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)和方向。在新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，而群文閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文針對(duì)群文閱讀的作用和意義，提出了相關(guān)的探究和具體的策略實(shí)施方向。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;核心素養(yǎng);探究策略;實(shí)踐分析

一、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）群文閱讀的含義

群文閱讀教學(xué)是一種獨(dú)特的閱讀教學(xué)方式，是指讓學(xué)生通過(guò)閱讀多個(gè)文本，對(duì)同一個(gè)議題進(jìn)行更深層次的探討和閱讀學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，閱讀教學(xué)十分重要。新教育改革要求要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，具體包括學(xué)生在語(yǔ)言交流、閱讀文化、思維拓展、實(shí)踐運(yùn)用等方面的培養(yǎng)。

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以對(duì)群文閱讀進(jìn)行更深層次的分析和探究。高中語(yǔ)文的教學(xué)，需要有效拓展和延伸學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師的概念認(rèn)知度不夠

在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其應(yīng)用效果不是特別明顯，其根本原因還是在于教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)知度不夠深刻，很多教師都認(rèn)為議題就是主題，所以導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，受到了一定程度上的限制和約束。對(duì)于群文閱讀的“議題”來(lái)說(shuō)，具有高度的概括性和總結(jié)性，通過(guò)梳理文本中的知識(shí)脈絡(luò)，可以提高學(xué)生的閱讀效率。這與閱讀文本中所說(shuō)的“主題”還是存在一定的差異的。

其次，教師在選擇文本資料上，也存在一定的選擇誤區(qū)。部分教師會(huì)認(rèn)為群文閱讀是指大量的文本疊加，所以一味地追求閱讀數(shù)量，而忽視了不同文本間的互相聯(lián)系。此外，有些教師為了簡(jiǎn)化群文閱讀的教學(xué)過(guò)程，很容易會(huì)把一些閱讀中的共識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生缺少了自主思考和探討論證的時(shí)間。

2.學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)習(xí)興趣可以極大的促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和閱讀積極性。可是在實(shí)際的教學(xué)反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與積極性比較低，其原因可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先，課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力比較大，課程設(shè)計(jì)十分緊湊，學(xué)生缺乏充足的時(shí)間和精力去達(dá)到群文閱讀的要求標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正意識(shí)到群文閱讀對(duì)于提高自身閱讀能力的重要性。而且，學(xué)校班級(jí)內(nèi)部，也沒(méi)有形成良好的群文閱讀環(huán)境，以至于學(xué)生無(wú)法在閱讀中得到準(zhǔn)確的綜合性評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的群文閱讀積極性，營(yíng)造良好的群文閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化群文閱讀的意識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的能力

在高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生主體地位的有效保障者。教師不僅需要有突破微觀知識(shí)層的能力，也要有對(duì)同類文章的宏觀把控能力。比如說(shuō)，要具備選擇閱讀文本、創(chuàng)建課堂議題的能力等等。

教師在鉆研教材時(shí)，需要結(jié)合高考題目中的閱讀文本材料，貫入語(yǔ)文核心素養(yǎng)，牢牢把握住高考主題中的背景知識(shí)和思想意識(shí)。比如一些生命價(jià)值、意志情操和多元化和諧等等主題。通過(guò)創(chuàng)建各種議題，以議題作為線索，并且閱讀大量的經(jīng)典作品，可以滿足語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，使文本更加適中、貫通，可以符合學(xué)生共同學(xué)習(xí)與發(fā)展的原則。比如以“鄉(xiāng)土情結(jié)”作為主題議材，可以通過(guò)整合《草木故園》、《紙上故鄉(xiāng)》等文章，創(chuàng)建群文閱讀環(huán)境，指引學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“鄉(xiāng)土”類型文章的主題寫(xiě)作技巧以及文章結(jié)構(gòu)形式等特點(diǎn)。

（二）通過(guò)對(duì)比和分析，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

縱觀多年的語(yǔ)文高考試題，可以發(fā)現(xiàn)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的考核。高考的改革和創(chuàng)新，也使得教師更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和思考、分析相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而可以有效提高自身的理解和寫(xiě)作能力，以及辯證思考的能力。

比如在賞析和學(xué)習(xí)《短歌行》和《歸園田居》時(shí)，這兩首詩(shī)詞分別表達(dá)出作者各自的心情和追求。曹操和陶淵明，一個(gè)是渴望建立新朝代，奠定基業(yè)的政治家，一個(gè)是厭棄官場(chǎng)、向往田園的隱逸之士。二人在各自的詩(shī)中，都樹(shù)立了自己鮮明的抱負(fù)形象，使得詩(shī)作充滿了豐富的思想感情。而《歸園田居》與《歸去來(lái)兮辭》都是陶淵明歸隱后的作品，從詩(shī)作中可以看出，詩(shī)歌所寫(xiě)即是作者自身藝術(shù)化的寫(xiě)照和折射。這兩首詩(shī)詞雖然在風(fēng)格上存在不同的差異，可是一個(gè)“歸”字，足以體現(xiàn)其中的相通之處。通過(guò)閱讀詩(shī)詞的內(nèi)容，可以深刻感受到陶淵明簡(jiǎn)樸自守、淡泊名利的隱士形象，很容易引發(fā)讀者對(duì)人生的思考。

（這是在哪個(gè)議題下所舉的例子。）

再比如，在閱讀《聲聲慢》時(shí)，詩(shī)詞開(kāi)頭的“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，都折射出詩(shī)人李清照的愁苦寂寞、哀傷無(wú)援。詩(shī)人以酒排遣憂愁，卻不抵風(fēng)寒、黃昏的落寞之情。詞中反復(fù)使用的疊詞，是作者悵惘情感的盡情展現(xiàn)，極富感染力，加重了詩(shī)詞悲苦的情調(diào)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩詩(shī)詞的內(nèi)涵，深化詩(shī)詞的中心主旨。（此段就單獨(dú)分析《聲聲慢》，顯得與“群文閱讀”主題不緊密，建議結(jié)合《一剪梅》的情感，比較閱讀方法）

事例不可整段堆砌，結(jié)合理論。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀在具體的實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)有些難度，教師需要針對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷嘗試和探索出積極的應(yīng)對(duì)策略，提高自身的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。通過(guò)在群文閱讀中，可以讓學(xué)生開(kāi)拓自己的眼界，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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