淺談高中文言文語用學習活動實踐策略

李舒

文言文本身就是學生學習的一怕，隨著學習內容的加深，高中文言文更成了學生學習中難啃的骨頭，有些教師陷于靜態的語言學知識認知而不能自拔，習慣地采用機械訓練、生硬灌輸，無形之中不僅加重學生怕學文言文的心理壓力而且加重了學生文言文的學習負擔。解決高中文言文學習的這一困局，需要教師積極創設真實有效的文言文學習情境，讓學生在課內課文融通中，扎實開展文言文語用學習活動，使學生輕松學、收獲多。

一、借助正確學科認知

文言文是漢語言在特定時代長期運用的結晶，其中必然蘊含著自身的語感規律，只是以使用普通話為主進行日常交流的學生難以憑借自己的語感去感知，學生只要能夠逐漸形成文言語感，進而把握文言文運用的規律性，學習文言文的畏難情緒自然就會消失殆盡。因此，教師在文言文教學中，需要從高中學生已經具備的文言文學習基礎出發，努力挖掘和創設適宜學生科學認知的文言文語用學習情境，讓學生積極探索文言語用的學習規律，并在掌握規律的基礎上能夠舉一反三，學習嘗試選擇用文言文詞匯、短語進行表達和交流。

從漢語語言文字的發展規律來看，利用漢字學習中一些已知偏旁部首的含義，挖掘其中蘊含的文言文學習因素，遷移在教學文言文字詞中，是一種極具語言學科特色的正確方法。如“斤”部的字，一般與用斧頭砍劈有關。《齊桓晉文之事》中有“明足以察秋毫之末，而不見輿薪”的說法，“輿薪”一詞教材給出的注釋是“整車的柴火”，詞語與注釋二者之間似乎需要借助記憶才能強化聯系。如果看出“輿”中有“車”，就能理解這是一個形聲字，本義就是車廂，理解為“整車”的意思就是順理成章的事了；再看“薪”中有“斤”，就能明白這是用斧頭砍斫樹木，也就是弄柴火。這樣就無須去記憶詞語的注釋了。除此以外，對于文言文中大量的詞語活用情形，則可以選擇一些學生熟悉的保留了詞語活用特點的成語，如“草菅人命”“不脛而走”“汗牛充棟”等，以文言文中詞語活用的典型用法進行標記，供學生在文言文學習中對照理解。這些建立在正確的學科認知基礎上的學習，能夠提高學生學習文言文的效率，幫助學生形成文言文理解與表達上的語感。

二、利用個人獨特體驗

高中學生的日常文化生活和交流，已經在不知不覺中使用帶有文言文特質的語言進行表達，而且是一種與日常口語高度融入的文言文因素，只是沒有從文言文學習運用的角度進行捕捉并利用，存在于自生自滅的狀態中。從有效突破文言文教學難點的角度看，教師需要充分利用這種包含文言文運用的個人獨特體驗，引導學生將無意運用轉為有意運用，這樣可以促使學生在文言文學習和課外交流中盡可能多地在口語中運用包含文言因素的詞語和句式。

從語言文字的作用和語文學科的課程性質來看，語言文字本身就是人類社會最重要的交際工具和信息載體，而語文課程本身也是一門兼具工具性與人文性的學科。如學生喜歡流行歌曲，有時喜歡獨自哼唱，有時喜歡你來一句我接一句，歌曲的歌詞中往往包含文言因素，《牽手》中根據“愛著你的愛”仿說的“悲傷著你的悲傷”“幸福著你的幸福”“快樂著你的快樂”等歌詞中，“悲傷著”“幸福著”“快樂著”就是典型的形容詞轉為意動的活用情形。據此，教師讓學生平時唱歌或聽歌時，注意歌詞中有沒有文言因素出現，如果有就抓住進行分析，還可以仿唱出類似用法的歌詞。如在《牽手》中哼唱“痛苦著你的痛苦”“自由著你的自由”等。這種個人獨特體驗的文言文語用情境更多地體現在表達實踐上，尤其是在學習文言課文后，對積累的文言詞匯、句式，只要開口或提筆，不要怕別人說文白夾雜、現買現賣，要敢于多用用好文言因素來體現自己的意思；不僅自己多用，還帶動同伴一起多用用好文言因素的表達，營造學文言、用文言的良好氛圍。

三、適時引入社會生活

時代的飛速發展帶來了社會生活的變化，語言也隨著發生變化，新詞（新說法）不斷出現，并借助互聯網的快速傳播得以流行開來。《咬文嚼字》雜志每年都評選“十大流行語”就是在大量新出現的流行詞語中產生的。這些流行語的源頭千差萬別，但往往也暗中對應著語言發展和運用的規律，需要來一番探索才能看明白，而流行語在學生中最容易流行。

因此，教師可以抓住學生時不時冒出來的流行語，讓學生討論這些新詞或流行語是怎么得出來的，運用了哪種造詞方法，這樣就可以在學生感興趣的流行語中找準文言文語用學習的時機。 如“宅男”“宅女”被學生用來稱呼班級中喜歡閉門不出做功課的學生時，教師就可以引導學生討論、研究流行詞中“宅”的用法，無論是名詞還是不及物動詞，都不能夠帶賓語，顯然這個“宅”也屬于詞語活用。又如“原年人”是2021年春節期間的流行語，其中的“原年”是“原地過年”的縮略語，這與文言文中大量單音節詞的運用和經常出現省略、跳躍的表達很相似。應該說，社會生活中體現文言語用的學習情形還有很多，如時事新聞中主持人的評價涉及文言特征表達的例子很多，也可以引入課堂讓學生討論其表達是否妥當等。教師要善于引導學生在生活中學習捕捉相關用法，與文言文學習的關鍵知識建立聯系，達到輕松突破文言文學習難點的效果。這樣社會生活就是學生學習文言語用的重要資源。

總之，突破文言文教學的難點，需要教師融通課內課外多種學習渠道，聯系或者創造真實的情境任務，讓學生隨時隨地都置身于學習、運用文言文的場域中，那么文言文語用學習活動也就無處不在了。