新教材孕育的語文教學思考

徐慧

部編本教材問世以來，引發了廣泛關注，第十二屆“四方杯”全國優秀語文教師選拔大賽暨新教材·新思路·新方向觀摩課大會，真正做到了對語文教學方向的引領。

一、語文教學迫切需要新思路、新方向

新舊教材差異明顯，對語文教師而言既是挑戰，也是革舊迎新的契機。

語文教學過程中，部分教師經驗豐富，但也容易落入教學思路單一的窠臼。新教材誕生后，語文學科測試在不斷變化，以適應新教材對學生能力考查的要求。隨著高中語文學科核心素養的提出，初中語文教學的銜接作用越發重要，對教師的教學能力要求愈高。

二、巧妙提問讓古詩文教學真誠起來

語文教師如何將學生領入詩歌的世界，如何在不知不覺中培養學生賞析詩歌的能力？如果將詩歌的賞析定式直接給學生，學生真的能想象出詩歌描繪的畫面嗎？學生真的能領悟詩歌中所蘊含的感情嗎？對于十幾歲的初中生來說還太遙遠，他們可能只學會了技術層面的賞析，卻無法在詩歌面前真誠。

1.提問要有效助力

《春望》一課中，苗老師范讀詩歌，讓學生閉上眼睛發揮想象，說一說望見了什么。范讀將學生領入詩歌的世界，再巧妙點撥，你望到了什么。這個問題提綱挈領，這就是有效助力。

學生們的回答精彩紛呈。有的學生說，在我聽到“國破山河在”的時候，我望到了連綿的群山、奔騰的河流；有的學生說，我望到了長安陷落、城門破敗的景象……這樣的提問方法，有效集中了學生的注意力，調動了學生的想象力，使學生自然而然地完成了對詩歌表層意思的理解，而不是單純地重復準備好的資料，這里閃爍著思維的光輝。

如果直接問詩題中的“望”字有什么作用，假如你是詩人，你望見了什么，這種問法看似簡潔高效，但有些學生無法融入到課堂中。如果學生對于詩歌不感興趣，這樣直白的提問更加拒絕了學生的參與。對于老師而言，直白提問可以省卻思維的麻煩，但課堂卻缺少了互動性，減少了趣味性，時間一久，直白的問法將語文教學、語文課堂變得乏味至極，將我們的思維變得停滯不前。

2.提問要層層遞進

提升學生的思維能力是初中語文教師面臨的挑戰。課堂平鋪直敘，便缺少思維的提升訓練，學生在課堂中的參與度隨著時間的推移而逐漸降低，此時需要升級問題來攪動池水。

苗老師在課堂結尾處拋出了一個擲地有聲的問題：“你看到了一只什么鳥？”

有的學生說，是一只麻雀，因為麻雀最常見，用最常見的鳥來表達離別，可以感受到戰爭帶給人們離別的普遍；有的學生說，是百靈鳥，百靈鳥歌聲很美妙，越是美妙的歌聲此刻就越顯得凄涼；有的學生說，喜鵲，因為戰爭，百姓流離失所，國家破碎，喜鵲無喜可報……學生的回答令人驚嘆，可見巧妙提問的魅力。

最初的問題“你望見了什么”是對詩歌表層意思的初步感知，這個問題則是對整堂課所學內容的回顧整理，是對整首詩歌的體悟與升華。通過巧妙提問，主線問題層層遞進，水到渠成，切實鍛煉了學生的思維。教師與學生真誠對話，古詩文煥發新生，打破了古代詩文與現代學生之間的隔膜。

三、情境教學讓現代文教學透徹起來

1.音樂渲染擴大情境

《秋天的懷念》一課中，譚老師將音樂完美地引入課堂，學生在音樂的渲染下，快速進入情境，整堂課因為音樂的存在宛若一塊溫潤厚重的玉，值得反復琢磨。

探索完“我好好活了嗎”這個問題以后，譚老師展示了一首關于“我”的現代詩，配樂響起，對于史鐵生無法接受自己癱瘓的現實，對命運怨恨、憤怒、絕望，無法好好活的感受，瞬間由內心的點滴情緒外化為課堂上的一種氛圍，這種氛圍，又激發了學生的內在感受，使得情境不斷擴大，浸潤著每一個學生的心田。

緊接著，師生共同探討“面對無法‘好好兒活’的‘我’，母親是怎樣做的”這個問題。小結時運用了配樂對詩的形式，使得情境繼續擴大，由學生本人感受史鐵生與母親個人的反應到由師生共同感悟史鐵生與母親之間復雜的關系變化。另外，學生通過教師設計的特定句式梳理了文本內容，在音樂的渲染下，深刻體悟史鐵生對于母親態度的轉變，最終感悟到人生的真諦。

選擇合適的音樂，恰當地穿插在課堂教學中，能夠將抽象的感情外化擴大，讓學生浸潤于情境之中，深刻體悟文本。

2. 角色表演縱深情境

《驛路梨花》一課中，趙老師在結尾處創建了一個情境：“如果你在這間小茅屋里借宿，你會留下什么？” 趙老師為學生準備了書簽，讓學生寫下來，貼在黑板上展示，將角色表演的情境教學落到實處。有的學生說，我會把水添滿；有的學生說，我會寫一些字留下來……學生通過角色表演融入了文章里，在思考的過程有了更加深刻的體悟，使得情境教學更加縱深，由表及里，打通了文字與學生內心之間的距離。

由于初中生年齡較小，閱歷不足，并不能完全領悟文章含義，純粹的知識灌輸和道理講解并不適合初中學生，這時情境教學便可以破局而立，學生參與度大大提高，現代文教學的過程變得更加生動，學生的理解能力在不知不覺中提升，現代文教學也就變得更加透徹。

四、無痕指導讓語文教學活潑起來

對于教師而言，最難的是無痕指導。學生完全跟隨教師的思路前行，老師與學生之間真誠地對話，學生與文本之間切實地聯系，學習真正地發生，能力在無聲中培養。

《春望》一課中，苗老師的開場導入十分精彩，苗老師說在學校的周圍我們看到了高高的天空、連綿的山峰、飄動的白云……這些都是在高處，我們習慣了往上看，有時候我們也要往下看，往低處看，然后扣到低處的幸福生活，鋪開杜甫《春望》這首詩卷。這里的導入有四兩撥千斤的效果，是一種啟發式的指導，學生跟隨老師的話語變換觀看的視角。一切自然而然，水到渠成。

前文中“巧妙提問”與“情境教學”也可以成為無痕指導的腳手架，顯現出無痕教學的實效。無痕指導的語文教學會讓語文課堂越發活潑，打破教師與學生之間的隔膜、學生與文本之間的隔膜，打破沉寂的課堂、僵化的課堂、虛假繁榮的課堂，這是語文教師成長的必經之路，也是未來語文教學的新思路之一。