探析語文園地教學策略

王慶林

統編教材中的語文園地作為助學系統的重要組成部分，改變了過去以語文知識訓練為主的編排模式，增加了語文能力、學習方法等方面的訓練內容，整體上呈現內容豐富、形式多樣的編排特點。教師在語文園地教學中，要重視研讀編者意圖，梳理訓練內容與單元課文、語文要素學習目標的聯系點，注重挖掘訓練內容中蘊含的語文學習規律，采取多種行之有效的教學策略，幫助學生掌握語文園地的知識。

統編教材中的語文要素是單元學習的重點目標，在語文園地教學中，教師也要聚焦單元語文素養學習目標。在整體研讀單元語文園地內容的基礎上，教師要從中抓住與語文要素有關的訓練安排，認真分析相關訓練與語文要素學習目標的內在聯系，明確編者是從哪個角度提出訓練要求的，采用有針對性的方法落實訓練要求。

統編教材中的“交流平臺”，多數都與單元語文要素學習相關，有的以伙伴對話的方式交流學習方法，有的以對話的形式呈現語文知識等。雖然說“交流平臺”教學大致的路徑是：回顧單元學習經歷，梳理相關規律、方法，再回到實踐中進行驗證，加深單元語文要素的學習印象，提高單元語文要素的學習能力。但是，有些“交流平臺”的內容適宜在文本閱讀中呈現，這就需要教師在備課時，先行研讀“交流平臺”欄目的內容，從中把握相關語文要素在本單元教學的度，進而選擇“交流平臺”內容在教學中運用的時機，使“交流平臺”涉及的語文要素的表述在教學中發揮最佳效果。如五年級上冊第二單元中的“交流平臺”，是以對話的方式介紹提高閱讀速度的三種基本方法的。教師在單元課文教學中，可以將第一種方法用在《搭石》《將相和》的教學中，將第二種方法用在《冀中的地道戰》的教學中，第三種方法用在《什么比獵豹的速度更快》的教學中。在教學“交流平臺”時，教師只要引導學生回顧相關課文的學習情況，學生就能自己說出單元語文要素學習目標提高閱讀速度的基本方法了。至于“詞句段運用”，只有部分內容與單元語文要素學習有聯系，教師要抓住聯系點，開展有針對性的訓練，切實體現該欄目“運用”的特點。

語文園地中的多個常設欄目都需要教師引導學生在自主學習、訓練中去發現、揭示規律、方法。如識字、寫字方面的欄目“我的發現”“展示臺”“識字加油站”“書寫提示”等，都是讓學生去發現識字、寫字的規律、方法；“詞句段運用”這個欄目，旨在讓學生在比較中去認識、理解語言文字運用的規律。因此，教師要引導學生在相關訓練中開展探究活動，提高自主學習能力。

在低年級的語文園地中，“我的發現”“展示臺”等欄目安排的訓練具有代表性。在“我的發現”中，安排比較多的是“形聲字”的知識，可以讓學生學習一個字認識一類字，呈現觸類旁通之效。如一年級下冊第五單元，學生在認識“吃、叫、吹、咬”時發現口字旁大多與嘴有關。在“展示臺”中，內容以呈現學生在生活中或課外自主識字的結果為主。如學生通過參與班級收發作業本認識同學的姓名，從食物等包裝袋上識字，并在班級“展示”識字成果，交流識字方法。在“詞句段運用”中，安排的訓練是引導學生發現語言文字運用規律。教師在學生遇到困難時要施以援手，讓學生感知訓練中蘊含的語言文字運用規律。如四年級下冊語文園地二“詞句段運用”第2項訓練要求“讀句子，注意加點的部分，再照樣子寫一個事物”，學生讀句子后，對三個加點的部分（“和狗一般大小”“相當于把兵乓球放在地球上”“比鋼鐵結實百倍”）沒有清楚的認識，教師需要點撥學生加點的部分是比較，寫的時候應該包含表示比較的詞語、比較的對象和比較的結果。這樣一來，學生仿寫句子就能做到有的放矢了。

語文園地本質上是學生開展語文實踐的園地，也是學生學習語言文字運用的園地。只是這種語言文字運用不再是簡單的字詞句讀讀寫寫與機械記憶，而是在語言文字運用中發展語言能力和思維能力，關鍵是把語文知識通過訓練轉化為關鍵能力。這就要求教師在語文園地教學中，不能簡單地讓學生讀讀題目要求再找出答案，而要根據學生對相關知識的把握程度開展進一步的訓練，讓學生學得更扎實。

以“詞句段運用”為例，教師不應把學生完成題目要求作為學習結果，需要在此基礎上，設計鞏固或提高訓練，讓學生借助訓練學得更深入一些。如五年級上冊第八單元的語文園地中，“詞句段運用”第1項要求“讀一讀，說一說還可以把書比喻成什么”，學生在讀一讀中需要體會句子中都拿什么來比作書，拿來比的對象都有什么特點，然后再仿說關于書的比喻句。如果訓練在此結束，學生就會停留在以書作比的層面上；如果教師順勢設計：大家想一想，可以拿什么來比喻讀到的好文章、看過的好畫……學生選擇自己喜歡的內容來說比喻句，互相交流，思維能力得到了訓練。

從舉一反三的角度看，編者在語文園地中安排的訓練，有時候就相當于一個例子，教師引導學生學習例子之后，通常還需要設計類似的題目讓學生進行訓練。這種拓展訓練能夠在促進學生遷移學法的同時，擴大視野，豐富知識積累。

如教學四年級上冊第七單元“詞句段運用”，第1項訓練的要求是讓學生正確認讀形容人物崇高品質的八個詞語（志存高遠、精忠報國、大義凜然、英勇無畏、視死如歸、鐵面無私、秉公執法、剛正不阿），還要舉例說說詞語形容的人物。學生完成上述訓練后，教師還可以設計一些拓展訓練：一是再寫一些形容人物崇高品質的詞語，并說說你學習過或熟悉的人物中誰具有哪個詞語所形容的崇高品質；二是從反義詞的角度，寫出一些形容人物品質低下的詞語，試著說說自己學習過或熟悉的人物中有哪些人與某個詞語匹配。這樣的拓展學習，不僅豐富了學生的詞語積累，而且發展了學生的思維和表達能力。

總之，在統編教材語文園地教學中，教師要從編者的意圖出發，根據教材以訓練為主的特點，在不同欄目中采用不同的教學策略，讓學生在實踐訓練中積累知識，并將知識轉化為能力，提高語文核心素養。