例談綜合性學(xué)習(xí)的有效路徑

趙連彩

統(tǒng)編教材安排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)專題，訓(xùn)練學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)必備的一些基本能力，如有目的地搜集資料、在活動中學(xué)習(xí)語文與學(xué)會合作、能夠用合適的方式（口頭或書面）表達(dá)觀察所得、嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決問題等。學(xué)生第一次開展綜合性學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

對于“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，三年級的學(xué)生雖然在生活中有一些直觀感受，但沒有從系統(tǒng)知識層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，這正是編者選擇這一主題作為學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的用意所在。在學(xué)習(xí)表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的一組古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》后，教材中給出了活動提示，讓學(xué)生以了解傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)的習(xí)俗為任務(wù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動，收集并記錄所了解到的資料。

收集與記錄資料，學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中有過這樣的經(jīng)歷。但是，綜合性學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方式，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的學(xué)習(xí)要求，那就是有目的地收集與記錄資料。具體地說，教師要為學(xué)生找到范例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。根據(jù)教材提供的范例表格，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中提取關(guān)鍵詞（節(jié)日名稱、過節(jié)時(shí)間、節(jié)日習(xí)俗），明確需要從哪些方面收集與記錄資料。接下來，教師還要讓學(xué)生打開思路，選擇適合自己的方式參與資料收集與記錄活動。教材通過泡泡提示語給出了“問長輩”“查資料”的具體方法和用表格進(jìn)行記錄的方式。以家庭團(tuán)聚為重點(diǎn)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生要詢問女性長輩；以文化風(fēng)俗為重點(diǎn)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生要詢問有文化知識的長輩。學(xué)生在詢問中需要及時(shí)進(jìn)行記錄，尤其是對自己過去不知道的內(nèi)容，可以要求長輩仔細(xì)說，獲得豐富的第一手資料。

綜合性學(xué)習(xí)活動一般以小組合作的形式進(jìn)行。小組成員收集各自感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日的資料，教師要及時(shí)了解各小組收集資料的情況，組織學(xué)生對資料進(jìn)行梳理和優(yōu)化。

在梳理小組成員記錄的素材時(shí)，教師要引導(dǎo)小組成員都積極參與交流活動，充分尊重每個(gè)組員的勞動成果。在交流和討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真傾聽其他人的講述，將自己收集的資料與他人的講述進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短。在這樣有序交流討論后，小組可以對本組成員收集的資料進(jìn)行梳理，按照節(jié)日來源、節(jié)日禮儀、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日重點(diǎn)、節(jié)日過程、節(jié)日記憶等類別進(jìn)行整理。

在優(yōu)化學(xué)生收集的素材時(shí)，教師要采取前后聯(lián)系的策略，一是對接本單元導(dǎo)語呈現(xiàn)的主題語“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”的學(xué)習(xí)要求，二是聯(lián)系單元習(xí)作目標(biāo)寫一寫過節(jié)的過程或節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事，將符合這兩個(gè)內(nèi)容的素材進(jìn)行分類、整理。學(xué)生掌握了能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)的材料，才能對傳統(tǒng)節(jié)日有深入的了解。

學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，不僅體現(xiàn)在過程的參與中，還體現(xiàn)在將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示，以及從綜合的角度去評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

不同的傳統(tǒng)節(jié)日，可供展示的學(xué)習(xí)成果也不一樣。美食類的綜合性學(xué)習(xí)，教師可以請學(xué)生嘗嘗相關(guān)的食品。古詩詞較多的綜合性學(xué)習(xí)，教師可以開展相關(guān)古詩詞的誦讀活動。但是，本單元的綜合性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生寫一寫過節(jié)的過程，以此呈現(xiàn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。習(xí)作本身就具有綜合性表達(dá)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，在習(xí)作中表達(dá)了對傳統(tǒng)節(jié)日的情感，最能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化對自己的影響。學(xué)生通過小組交流或其他形式展示自己的習(xí)作，正是這次綜合性學(xué)習(xí)成果的集中呈現(xiàn)。教師還可以借助對習(xí)作進(jìn)行評價(jià)的機(jī)會，組織學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)，為深入開展綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要認(rèn)真組織，細(xì)心謀劃，有序推進(jìn)，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，提升語文綜合素養(yǎng)。