MDT模式聯合PBL在大腸癌臨床教學中的應用

楊柳 金晶 羅雪

◆摘 要：目的：分析研究在大腸癌的臨床教學中采用MDT模式聯合PBL教學模式的效果。方法：從2020年7月到2021年7月我校的臨床醫學生中，選取72人作為本次研究的對象，以大腸癌作為教學的相關內容，均分為對照組（n=36，LBL教學模式）與觀察組（n=36，MDT模式聯合PBL教學模式），然后對比不同教學模式下兩組醫學生的臨床考核成績以及對教學的滿意度。結果：觀察組學生的臨床考核總成績（91.24±3.59）明顯高于對照組學生的（80.57±2.76），且對于教學的滿意率97.22%（35/36）明顯高于對照組學生的83.33%（29/36），p<0.05，組間數據有統計學差異。結論：在在大腸癌的臨床教學中，采用MDT模式聯合PBL教學模式，能夠提高教學的質量，學生對于臨床知識的掌握更加牢固，應用效果顯著，值得推廣和應用。

◆關鍵詞：大腸癌;臨床教學;MDT模式;PBL教學模式;效果價值

本文從2020年7月到2021年7月我校的臨床醫學生中，選取72人作為本次研究的對象，以大腸癌作為教學的相關內容，分析研究在大腸癌的臨床教學中采用MDT模式聯合PBL教學模式的效果。

1資料和方法

1.1一般資料

從2020年7月到2021年7月來我校的臨床醫學生中，選取72人作為本次研究的對象，以大腸癌作為教學的相關內容，均分為對照組（n=36）與觀察組（n=36）。收集兩組學生的一般臨床資料，按照性別、年齡的分類統計發現，組間數據沒有統計學差異，p>0.05，后續的研究可行且結果具有參考價值。

1.2方法

對照組學生：LBL教學方式。即由導師進行集體教學，借助多媒體技術，以大腸癌的病理、分期、診斷、治療作為教學的內容。

觀察組學生：MDT模式聯合PBL教學模式，包括準備、討論以及歸納總結三個步驟的學習。第一，準備階段。在教學活動開展的前一周，導師可以先借助多媒體技術向學生展示大腸癌的一些典型資料，比如影像學檢查、病理檢查、病史等，然后拋出以下這些問題：大腸癌有哪些流行病學特點？臨床癥狀、患者體征表現在哪些方面？其誘因有哪些？采取何種篩查方式？治療方式都有哪些？等等。第二，討論階段。將大腸外科、放療科以及腫瘤內科的學生組織起來，共同參與MDT討論，所有的學生都必須發表自己的觀點，給出自己的診斷、治療方案。第三，歸納總結階段。在MDT討論結束后，導師需要對此做出總結，將基礎知識和臨床實踐結合起來，最后由腫瘤內科學生進行綜合講評

1.3觀察指標

1.31對兩組學生進行臨床考核，包括基礎理論知識（40分）、病例分析（40分）以及節能操作（20分），分值越高表明學生的考核情況越好;

1.32讓兩組學生對教學方式進行滿意度的評價，并計算滿意率。

1.4統計學方法

收集并統計本次研究的相關數據，用SPSS19.0軟件分析處理，計數和計量資料分別用X2、t檢驗，如果p<0.05，就說明兩組組間數據經過對比可見統計學差異，具有參考價值。

2結果

2.1兩組學生的臨床考核成績情況對比

觀察組學生的考核總成績比對照組學生高12分左右，其中，基礎理論知識以及技能操作這兩方面的成績比對照組學生均高2分左右，但是病例分析的考核成績比對照組學生則要高出6分左右，p<0.05，組間數據對比有統計學差異。

2.2兩組學生對于教學的滿意度情況對比

觀察組學生對于教學的滿意率高出對照組學生14%左右，p<0.05，組間數據對比有統計學差異。

3討論

PBL教學模式，以問題為媒介，發揮學生的主體作用和主觀能動性，教師給予適當的引導，形成提問—討論—展示—總結的解決問題方法，發展學生的思維能力;MDT教學模式，將多個學科相互融合，以某個疾病為對象進行臨床討論，從而提出全面性的治療方案。將PBL與MDT模式結合起來，能夠相互彌補缺陷，發揮出一加一大于二的教學效率。

參考文獻

[1]馬妮娜，王婧，蘇強，等.CBL-PBL教學法在直腸癌MDT教學中的應用探討[J].繼續醫學教育，2016，30（09）：3.

作者簡介

楊柳（1991.07—），女，湖北恩施人，碩士，講師。

通訊作者

金晶（1992—），女，湖北恩施，碩士，講師。

基金名稱：校級重點課題，KY202003，基于納米材料構建的免疫傳感器用于腫瘤標志物的測定。D4639D7F-3229-415C-8F2D-9734570DB563