高中物理項目式教學模式的研究

陳亮

【摘要】隨著科技的進步和時代發展，社會對人才提出了更高的要求。在新課程改革下，我國也越來越重視學生核心素養的培養。傳統的以教師為中心的教學模式已經無法適應時代發展的要求了。項目式教學作為一種新型的教育模式，要求教師引導學生，以學生為中心，問題為導向，讓學生在解決問題的過程中實現新知識的構建，從而提高學生的核心素養，培養符合時代需求的人才。

【關鍵詞】高中物理;項目式教學;教學模式;策略

一、問題的提出

新課程、新高考下，高中生的物理學習還存在不少問題。如：物理概念理解不透徹;學生未掌握有效的學習方法;學生不能將所學的物理知識與生產生活實際相聯系等。這些問題很大一部分原因在于教學方式。由于高考的壓力，高中課堂多以傳統講授的方式為主，學生的參與度不高，對物理的學習興趣不濃，不少學生出現了“厭物理”“怕物理”的情況，成績兩極分化嚴重。就連成績優異的學生，應用物理知識解決實際問題的能力也不強，今后很難成為促進社會發展的人才，這顯然與新課程改革的要求背道而馳。

二、課堂教學的轉變

問題的出現必然引起課堂的變革。課堂教學的轉變包括：教學目標、教學內容、教學方式的轉變。教學目標的轉變，要從只重視卷面的高分向重視動手和知識聯系生活轉變;教學內容的轉變，要從單一的課本知識點向貼近生活的科學文化知識轉變;教學方式的轉變，要從傳統課堂中教師講向學生學的教學模式向老師領導下的學生合作探究轉變。本文主要探討教學方式的轉變。

三、 項目式教學模式

近年來，項目式教學也就是項目教學法，是基于項目式學習（Project-Based Learning）的教學法。它以其能很好適應新課程改革和新高考的優點進入我們的視野，它強調學生之間的交流溝通，團結協作。學生在一個真實情境下小組合作探究，在解決問題中學到物理學科知識的同時也鍛煉了各方面的能力。因此項目式教學能夠很好的鍛煉學生，讓學生全面發展，與現代社會對人才的要求及我國教學改革的目標和要求相一致，是我國高中物理課堂發展的其中一種發展趨勢。

四、 項目式教學模式下的教學設計

研究發現，不少學生希望與同學協作完成一個任務或想要嘗試設計完成一個任務。目前，項目式教學開展不多，然而不少學生還是樂于接受項目式教學，這為項目式教學在高中物理課堂的開展創造了條件。

如何組織開展項目式教學呢？

（一）確定主題

開展項目式教學，必須先確定好項目主題。好的項目可以調動學生在參與的興趣和激情，讓學生主動積極地投入學習中來。教師在選定項目主題時可以考慮以下幾個方面：

1.一定基于普通高中物理課程標準，要與教學內容相關。

2.要承載著物理的核心知識，包含學科思想和學科核心素養。

3.要具有可操作性，難度符合學生的水平，讓學生運用學過的知識去解決相關問題，在項目完成時感受成功帶來的喜悅。

4.教師要充分了解學生的情況，選取要符合學生的興趣愛好，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，使學生體驗解決問題過程中的快樂。

5.要盡量貼近現實生活情景，應該具有一定的社會意義，這樣才能培養學生思考和解決現實問題的能力。

（二）教學目標的確定

教師根據項目主題、課程標準，教材內容和學生的具體情況等因素決定。

（三）教學的準備與設計

教學的準備包括教學內容和教學資源準備以及教學的設計。教師可以先把內容進行整合，然后從中設計若干個任務（項目）。從內容上看，項目式教學比常規教學對教師有更高的要求，需要教師對項目主題有充分的理解，不僅要充分了解課本的知識，還要關注社會生活的各種事件，同時還要博學多識，才能解決學生在項目學習中遇到的各種問題。

一個項目要花費老師大量時間和精力，需要多位老師合作完成項目的設計和準備。

教學資源的準備是指盡可能地給學生提供豐富的學習資源和完成條件。如開放圖書館，電腦室和物理實驗室等。還有教師可以先給學生們講解一些相關物理概念，讓學生有一定的預備知識去完成后續的任務。

設計教學方式是項目式教學準備的中心環節，它包括教學的組織形式和時間的安排。項目式教學的是圍繞項目進行的，一個項目單靠一個學生之力很難完成，或者要耗費很多的精力和時間來完成，因此必須小組合作來完成。小組組建遵循“組間同質，組內異質”的原則來進行人員的分配，還要考慮和了解學生的性格特點、動手能力、學習能力、興趣愛好等，要盡量保證每個小組內的成員能力互補，同時還應具備良好的溝通交流和融洽的氛圍，這樣小組內的成員能夠在解決問題時相互學習，共同進步。組建時，可以先讓學生按此原則以自愿的形式分組，然后教師在稍加進行調整。根據項目大小的不同，一個小組一般2-6人，組內投票選出組長，組長是團隊的核心，負責協調組內的分工，與成員保存溝通交流，確保項目的順利實施。

教學方式的設計還包括時間的規劃。教師事先制定好項目計劃表，合理分配教師引導與學生合作學習的時間，讓學生有更多的時間進行探索，解決問題，確保項目按計劃進行。

（四）教學策略

1.拆解任務，設置問題驅動

各個小組在老師的引導下完成對項目主題的拆解，將項目分解成若干個驅動性問題。逐個解決驅動問題后項目也就完成了。

設置驅動問題時，要考慮學生的興趣點和問題設置的階梯性。要通過問題引導學生由表象到本質、由抽象到形象地把握實物的規律;驅動問題還要能夠激發學生的好奇心，讓學生有解決問題的興趣。驅動問題也要具有一定的深度，不能輕易就被解決，讓問題指引學生的思考和探究;驅動問題更要與課程標準保持一致，能夠實現教學目標的同時提高學生的核心素養。

設置好驅動問題后，小組內成員通過分析，制作出項目的完成記錄表。項目完成記錄表包括驅動問題是什么，每個驅動問題計劃分配的時間，打算怎樣解決驅動問題，預計達到什么目標。整個項目都是圍繞著項目完成記錄表來有序進行的。

2.小組合作、師生互動

項目式教學是一種很好的師生互動教學模式，它依據“組間同質，組內異質”進行分組，目標是大家團結協作，共同完成好教師分配的任務。在分配任務時，要注意各組任務的難度要均等。任務要具有趣味性、實用性、教學性和可操作性，要便于調動學生的學習積極性，便于學生的動手探究，便于引導學生得出結果，便于對學生的學習成果進行評價。

（五）教學效果的評估

一個項目實施之后，就要對整個項目的設計，實施，展示等各個方面進行系統、全面的評價，幫助學生認識自己，激勵學生不斷超越自己。

1.評價主體要多元

評價由自評、組內互評與教師點評相結合。自評是說自己的感受、認為自己好的方面，需要改進的方面以及“做”項目的收獲。小組成員間共同經歷了項目準備，計劃，實施整個過程，所以組員的評價就尤為重要。教師的評價，對表現好的學生給予表揚，表現不理想的學生給予鼓勵，對整個項目做一個大的總結，給予學生“做”項目的信心，提高學生對物理的興趣。

2.評價維度要多重

項目式教學對一個學生的評價是多維度的。包括物理基礎知識，動手能力，溝通協作能力等方面的評價學生。

3.測量方式多樣

測量運用可以多方式，如觀察、調查、談話、卷面測驗、實驗操作檢測等。

4.形成性評價

項目成果評價是對整個項目做最后的總結評價。評價前要確定統一的評價標準（可以設置一些量表，再對評價結果進行分析）。評價要中肯，這樣評價才有說服力。通過評價，一方面可以分析自己在這一次項目中的成長，比如物理基礎知識，解決問題的能力，學習物理的興趣等;另一方面也可以分析整這個項目的亮點和不足，有哪些值得繼承的地方，哪些要改進的地方。

項目式教學是一種新興的教學方式，它以學生為主體，問題為導向，讓學生在解決問題的過程從完成新知識的構建，培養了學生的物理興趣、知識技能與核心素養，受到老師和學生的喜愛。但目前項目式教學開展還存在一些問題，比如對教師和學生的要求更高，需要教師和學生花費很多的時間和精力去不斷努力去探索和研究，這樣才能夠發揮出它的優點。讓這種教學模式真正走進中國大大小小的課堂，為祖國的教育事業添磚加瓦。

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