借助高中化學單元教學整體設計理解“宏微結合”

諶洪偉

【摘要】“宏微結合”是化學核心素養之一，是學生了解化學知識，認識物質及其變化視角的一種方式。學生將宏觀現象和微觀本質相結合，會更好地了解物質的性質和結構，在探究中產生興趣，提高學習能力。本文主要探究了借助高中化學單元教學整體設計理解“宏微結合”，促進學生更好地感知化學中的宏觀現象和微觀本質，對單元整體知識形成客觀認識。

【關鍵詞】高中化學;單元教學;整體設計;宏微結合

《高中化學課程標準》指出教師要引導學生關注知識與技能，過程與方法，促進學生在思考中理解化學知識。教師采用“宏微結合”的方式來進行單元教學整體設計會促進學生建立“微觀”和“宏觀”概念，在探究中發現問題，學會分析問題，在思考中建構出完整的知識系統，了解化學世界的微觀現象。學生主動感悟和體會會在思考中提高觀察能力、思維能力和分析能力，實現對知識本質的掌握，形成對知識的系統性認識。

一、圍繞素養設計目標，凸顯單元設計導向

在單元整體設計過程中教師要關注知識的習得，引導學生通過思考的方式來理解知識，提高學生的學習能力。例如在“水溶液中的離子平衡”時，教師要讓學生理解基本的化學概念，學會書寫化學離子方程式，關注宏觀的各種化學現象以及微觀的電解質的電離和溶液中離子的反應。學生了解了化學中的微觀和宏觀就會有意識地學習，了解探究方向和探究內容，明確如何學習，學習什么，成為學習主體。教師在設計本單元學習內容時可以從宏觀上讓學生理解有微觀粒子的存在，促進學生用符號表示電離過程。學生融入到宏觀現象的感知中會主動體會，分析微觀粒子的變化和存在，體會它們之間的相互作用，形成客觀性認識，進而從感性認識上升為理性認識，體會其中的離子反應過程。

二、明確單元情境主題，體現內容素養整合

情境會吸引學生的目光，點燃學生的主動性。為了點燃學生對單元主題學習的欲望，教師可以結合生活設計情境，引導學生從熟悉的情境自然而然地探究知識。例如在本單元學習中，教師可以讓學生去測量一下周圍的水，分析一下生活中廢水的處理方式以及處理后的水質如何檢測的情境，鼓勵學生了解單元主題，促進學生對單元知識有一個宏觀認識。學生融入情境會主動探究微觀知識，積極感受，分析其中的邏輯情境，成為學習主體。讓學生測測身邊的水，目的是為了讓學生了解電離、電解質與非電解質，促進學生在體驗中了解這些概念，在宏觀的引導下了解微觀概念，把握微觀知識。通過學生對水質檢測，學生會了解到強電解質和弱電解質，分析水的電導率，感受強弱電解質，在探究中主動感受這些微觀知識。通過學生對廢水處理的分析，學生會了解到離子反應的過程，通過討論處理方案和處理方法的過程，更好地感受離子反應的實質，明確發生條件，在思考中理解離子間是否存在反應的微觀現象。

三、設計關聯活動環節，診斷發展學生素養

教師在教學活動過程中要設計緊密關聯的教學活動，關注情境、知識、評價、素養的整合統一，使學生能夠在探究中理解知識要點，同時提高能力。教師在教學整體設計中構想以測量身邊的水、廢水處理、處理后水質如何監控為線索，其中需包含本單元要學習的要點知識，以使學生能夠在參與中理解基本的化學概念，化學反應過程以及化學反應方式，促進學生在探究中成為學習主體。學生會通過體驗學習活動來理解電離、電解質、離子反應以及離子檢驗，成為學習主體。學生在參與中會以宏觀為指導，探究微觀知識，通過微觀探析的方式進行邏輯思考和推理判斷。教師以導電性實驗為指導，會促進學生形成宏觀辨識，了解電解質和非電解質。教師帶領學生通過具體的探究，學生會體會到電離，了解離子，離子反應，并且學會離子檢驗和除雜。學生在參與中也會體會電離的強電解質、弱電解質。通過離子反應會理解氧化還原型和非氧化還原型，促進學生在體驗過程中進行微觀探究，通過主動分析和判斷的方式內化知識。

四、宏微結合三重表征，理解重要概念本質

在單元設計中教師要鼓勵學生了解本單元的重要概念，通過宏觀引導的方式來為學生創設情景，點燃學生的主動性。同時鼓勵學生進行微觀探究，使學生主動預測，通過邏輯推理的方式深化對化學反應本質的認識和理解，在體驗中理解知識。學生參與體驗過程會循序漸進地探究知識，在體驗中成為學習主體。教師要引導學生對宏觀數據進行抽象分析，對微觀知識進行研究，發現微觀視角，在體驗中提高學生的認知。學生認真分析每一個問題，探究每一個任務會融入到學習情境中，通過自主探究和合作分析的方式理解知識，感受到化學的宏觀指導和微觀變化，提高自己的微觀探究能力。學生體驗了學習過程會慢慢地形成自己的認知角度，形成對知識的理解，提高理解深度。

總之，教師以核心素養的培養為目標，會明確教學方向，促進學生更好地理解知識。學生融入到情境任務中，會通過邏輯推理和分析判斷的方式來感受知識，提高能力，在思考中理解化學的宏觀、微觀和符號，成為課堂主體，提高學習能力。

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