大數據與會計職業生涯規劃增強時代代入感的策略探究

摘?要：為了增強大數據與會計專業人才其職業生涯規劃的時代代入感，本文對“時代代入感”進行了內涵解析，提出了需要注意的問題。研究認為，增強時代代入感的策略為：教師在課程思政中需具備時代代入感、深化校企合作培育學生的職業競爭力、以開放式職業規劃鼓勵職業多元發展。

關鍵詞：職業生涯規劃;時代代入感;策略;探究

“大數據與會計”是新設立的專科層次管理學科類專業，目前已成為高職財會類專業群重點打造的專業之一。該專業適應了當今人工智能與大數據時代下，會計業務和會計信息日益呈現海量化數據處理、實時云計算、會計智能決策等新型會計業務特征。該專業的學生將具備會計財務專業理論知識、大數據分析處理技術、計算機人工智能與IT信息技術為一身的，新型高端復合型會計人才。由于該專業設立時間短，使得該專業學生的職業生涯規劃問題被懸置。對此筆者提出，在對該專業人才實施職業生涯規劃輔導時，需增強時代代入感。筆者將這里的“時代”規定為數字化時代，由大數據與會計專業所從屬的學科背景出發，數字商品貿易、數字金融往來、財務大數據維護與管理等，都將成為該專業學生的崗位工作內容。從而，也就構成了學生職業生涯規劃的影響因素。

1 對“時代代入感”的內涵解析

具體而言，可對“時代代入感”的內涵作以下解析：

1.1 契合數字化時代的技術特征

數字化時代背景下的技術特征主要為：信息化、智能化、集成化等。信息化特征根植于互聯網技術下的信息交互模式，智能化特征源于智能化軟件系統的開發與應用，集成化反映為各數字化模塊間的無縫對接。契合數字化時代的技術特征，便要求在職業生涯規劃輔導中，讓學生明確專業學習的重要性，以及提升專業視野的必要性?？梢?，這里主要從總括層面幫助學生建立職業概念。

1.2 匹配數字化時代的崗位結構

盡管數字化時代擁有三大主要技術特征，但具體到大數據與會計專業崗位之中時，則需將其解構為：會計管理的信息化、會計手段運行的智能化、會計管理系統的集成化。為此，“時代代入感”還反映為，使學生在學習過程中不斷匹配數字化時代的崗位結構，以自身的人力資本優勢獲得就業競爭力，并以此形成職業可持續發展的內驅動力?？梢?，這里就從具體視角，幫助學生理清了專業能力建設與職業發展間的關系。

1.3 樹立數字化時代的職業意識

職業意識反映為職業生涯規劃中的精神范疇，，其主要包括：職業愿景、職業發展沖動，以及由沖動所引發的學習意識自覺。顯然，就學校的人才培養職能與責任邊界而言，在輔助學生開展職業生涯規劃時，應重點為他們提供一種視角、一種方法論，以及使其獲得自我激勵強化的“第一推動力”。隨著契合技術特征、匹配崗位結構任務的完成，此時便需著眼于幫助學生建立積極、正向的職業意識。

2 增強時代代入感時所面臨的因素干擾

在增強時代代入感時，還將面臨以下三個方面的因素干擾：

2.1 現有的專業教學難以提升學生的專業視野

增強時代代入感的核心便是，需使學生正視數字化時代自身所面臨的職業發展機遇，所以提升他們的專業視野至關重要。然而，現有的課程體系主要由傳統的財會管理課程演變而來，且不談大數據與會計之間的融合度如何，諸多專業課教師也并未充分把握大數據與會計間的關系。由此，現有的專業教學水平便成為了干擾因素。

2.2 現有的專創教育模式難以培育學生競爭心理

數字化時代內含有知識經濟的特質，即在信息化、智能化、集成化的會計管理體系中，諸多傳統人工會計作業崗位已被取消，那么會計行業中內卷式競爭勢必愈演愈烈。然而，現有的專創教育模式難以培育學生的競爭心理，這就使他們在日后面對崗位擠出效應時會顯得茫然失措，進而職業發展也就無從談起。

2.3 現有的職業規劃指導較為突出標準化的流程

職業生涯規劃課程已成為各專業學生的必修課，且該課程大多開設于大學一年級階段。然而，該課程在對學生開展職業規劃指導時卻突出標準化的流程，忽略了數字化時代下隨機擾動事件大量涌現的事實，也忽視了學生的個性化與職業發展間的耦合關系。

3 增強時代代入感的策略

根據以上所述，增強時代代入感的策略構建如下：

3.1 教師在課程思政中需具備時代代入感

專任教師應為開展學生職業生涯規劃輔導的第一主體，他們需在課程思政中以時代代入感，潛移默化的塑造學生的職業觀和職業發展憧憬。為此，當前大數據與會計教學團隊需重構自己的專業視角，通過“走出去、請進來”舉措，深化對數字化時代會計崗位演變趨勢的認識，并能將自己的認識以課程思政的素材向學生傳遞。

3.2 深化校企合作培育學生的職業競爭力

在開展專業教育+創新創業教育時，需深化校企合作模式，以培育學生的職業競爭力。筆者建議，可在校企合作框架下在高年級舉辦專業技能大賽，大賽緊扣大數據與會計專業的崗位能力要求。企業方可當場與比賽成績為前三名的學生簽約，以對專業學生的內心形成強大的沖擊力。再者，可與會計師事務所、審計師事務所合作開展頂崗實習，使高年級學生能在真實的崗位實操中獲得職業競爭感，以此增強他們的專業學習意識和理性的職業發展意識。

3.3 以開放式職業規劃鼓勵職業多元發展

職業生涯規劃課程具有其存在價值，針對新生而言，需以開放式的職業規劃輔助模式，鼓勵他們圍繞大數據與會計間的技術關聯性，形成多元化的職業發展愿景。為此，教師應以實證的教學手段向學生介紹數字化背景下會計行業的發展趨勢，以及會計人才所應具備的崗位能力。然后，鼓勵學生根據自己的職業興趣、專業特長和社會資源，合理選擇適合自己的就業方向和職業發展模式。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。

參考文獻：

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作者簡介：余夢婕（1989.06-）女，重慶涪陵人，漢族，碩士，助教，研究方向：財務管理、資本市場、財政與金融。