在綜合實(shí)踐活動中培育初中生積極心理品質(zhì)的研究

張玉英

◆摘 要：教師可充分以綜合實(shí)踐活動為核心載體，處于活動各階段有意識、有計(jì)劃應(yīng)用各類高效化指導(dǎo)策略和建議，培育初中生積極心理品質(zhì)。應(yīng)始終掌握初中學(xué)生自身特征，從整個綜合實(shí)踐活動為著力點(diǎn)，從活動準(zhǔn)備、活動實(shí)施和活動總結(jié)階段進(jìn)行培育，進(jìn)一步促進(jìn)初中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動;初中生;積極心理

初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生心理和生理均產(chǎn)生較大的變化，青春期學(xué)生若并未及時調(diào)控自身實(shí)際負(fù)面情緒，易引發(fā)各類情緒和行為問題。教師應(yīng)力爭挖掘和培育初中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展，深層次挖掘?qū)W生自身潛能，促使學(xué)生始終以正面、積極的心態(tài)解決各類問題，促進(jìn)其健康、陽光成長。

一、活動準(zhǔn)備階段——重點(diǎn)培育智慧、正義的美德力量

1.巧設(shè)選題活動，激發(fā)智慧品質(zhì)

綜合實(shí)踐活動作為初中學(xué)生必修課程，但該課程主要是由地方和學(xué)校統(tǒng)籌做好管控和指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)校、教師開發(fā)為核心，高質(zhì)量、符合學(xué)生興趣的選題，為綜合實(shí)踐活動有序?qū)嵤┨峁┲巍Ｌ岢鰡栴}比解決問題更為關(guān)鍵，教師可充分結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙布設(shè)相應(yīng)的問題情境，可積極選用圖片、視頻等形式，抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，以小組研討或頭腦風(fēng)暴，提出探究的問題。選取實(shí)際的、具體的問題取代原有抽象的主題，學(xué)生自身實(shí)際問題意識和創(chuàng)新思維進(jìn)一步激發(fā)，同時應(yīng)構(gòu)建輕松、愉悅的選題氛圍，為學(xué)生提供充分考量和討論的時間，正確做好引導(dǎo)、評價學(xué)生提出的問題，鼓勵支持學(xué)生提出相應(yīng)的見解，有效增強(qiáng)其自身智慧品質(zhì)。

2.優(yōu)化活動方案，培植正義品質(zhì)

待選題實(shí)際確定后，初中學(xué)生自身較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力，詳細(xì)、可行性較強(qiáng)的活動方案，為整個實(shí)踐活動有序開展提供支撐，是實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的關(guān)鍵因素。為積極發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，真正將課堂歸還于學(xué)生，應(yīng)積極打造有助于學(xué)生正義品質(zhì)形成的環(huán)境，給予學(xué)生鼓勵和支持，將主動探究的權(quán)利交由學(xué)生。提供參考性較強(qiáng)的活動方案，存留充足的時間讓小組進(jìn)行自主化策劃，正確引導(dǎo)各小組組長發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶領(lǐng)成員對方案中要素進(jìn)行逐一細(xì)化，激發(fā)集體智慧和團(tuán)隊(duì)精神，獲取較佳的品質(zhì)。

二、活動實(shí)施階段——注重培育勇氣、節(jié)制的美德力量

1.明確方法指導(dǎo)，助推勇氣品質(zhì)

相較于常規(guī)課程綜合實(shí)踐活動重點(diǎn)在于，對實(shí)際問題的研究和所學(xué)知識的應(yīng)用，開展實(shí)際活動時，學(xué)生多需走出課堂，走出校園，歷經(jīng)實(shí)地考察、調(diào)查采訪、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐探究過程，如何開展有效的活動十分關(guān)鍵，缺少教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生易處于實(shí)踐中盲目操作，產(chǎn)生多個阻礙喪失自信心。教師在主題探究過程中應(yīng)為學(xué)生提供可供選擇的方案，助力學(xué)生避免無序化操作，鼓勵支持學(xué)生攻堅(jiān)克難，選取合適的方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生精準(zhǔn)性掌握主題實(shí)際探究的思路和方向，持續(xù)性增強(qiáng)解決問題的自信心和能力，進(jìn)而強(qiáng)化堅(jiān)持研究的勇氣品質(zhì)。

2.引導(dǎo)小組合作，深化節(jié)制品質(zhì)

小組合作探究始終作為綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)的方式，正式開展活動中，教師應(yīng)有意識、有技巧的引導(dǎo)學(xué)生處于團(tuán)體活動中為學(xué)習(xí)自我克制、學(xué)會欣賞和接納他人，形成審慎、謙遜的積極品質(zhì)，促使整個活動有序?qū)嵤３踔袑W(xué)生開展新主題探究活動時，應(yīng)積極做好三個引導(dǎo)工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生舉薦組長，內(nèi)部成員產(chǎn)生意見分歧時，應(yīng)統(tǒng)一遵從組長管理，并嚴(yán)格依照少數(shù)服從多數(shù)的基本原則實(shí)施，以免產(chǎn)生沖突矛盾。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞接納自己小組伙伴，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個組員的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，促使小組合作更高效。第三，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握自身特長和優(yōu)勢，自覺主動承擔(dān)不同的任務(wù)，明確最終實(shí)際責(zé)任分工。

三、活動總結(jié)階段——著力培育仁愛、超越的美德力量

1.鼓勵交流評價，培育仁愛品質(zhì)

班級主題實(shí)踐活動進(jìn)入成果匯總交流環(huán)節(jié)，多個教師片面認(rèn)為其活動處于末尾階段，忽視該階段指導(dǎo)工作，僅進(jìn)行簡單的展示和評析。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際狀況，處于活動匯總階段積極做好交流評價，要求學(xué)生在分享評議中進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)、展示和評價能力，同時培育學(xué)生自身仁愛品質(zhì)。譬如開展“珍愛生命，遠(yuǎn)離吸煙”主題活動中，積極利用交叉分組分享和提問的方式，實(shí)際操程序?yàn)榈谝惠喗挥刹煌〗M擔(dān)任講解人眼，剩余學(xué)生開展提問和評價;第二輪和第三輪均與上述程序相似，交由本組其他學(xué)生進(jìn)行主題講解，其他組員過來聽講及提問，每次小組講解員均是由不同學(xué)生進(jìn)行聽講、提問。每次充當(dāng)聆聽、提問角色不一，如此每個學(xué)生均可處于充分交流和對話中顯著增強(qiáng)溝通能力，培育學(xué)生仁愛品質(zhì)。

2.促進(jìn)總結(jié)反思，升華超越品質(zhì)

綜合實(shí)踐活動實(shí)際匯總階段，正確引導(dǎo)學(xué)生積極做好反思工作，如撰寫調(diào)研報(bào)告、心得體會等，方可促使學(xué)生全方位掌握自身處于活動中較為優(yōu)秀的地方，進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感，持續(xù)性升華感恩、希望等積極心理品質(zhì)。應(yīng)精準(zhǔn)性把握以下幾方面，有效升華超越品質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一個是反思“長”主要是指實(shí)踐活動中獲取的成果、經(jīng)驗(yàn)及方法，反思“長”可促使學(xué)生充分體驗(yàn)活動成就感，可培養(yǎng)學(xué)生在后續(xù)實(shí)踐活動中內(nèi)心具有希望和感恩;第二個是反思“短”，主要是指明晰實(shí)踐活動中存在的不足，進(jìn)行審視自我，以免后續(xù)產(chǎn)生同種錯誤;第三個反思“揚(yáng)長避短”，學(xué)生思考如何避免或少犯錯，同時最大限度發(fā)揮自身團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，顯著提升整個活動開展成效。

四、結(jié)束語

初中學(xué)生自身心理實(shí)際承受能力不佳，尤其是當(dāng)下信息傳播速度較快，對學(xué)生心理、生理均帶來不利影響，應(yīng)高效化培養(yǎng)學(xué)生自身積極品質(zhì)。處于實(shí)踐活動中，應(yīng)精準(zhǔn)分析初中學(xué)生自身心理特征，采取相應(yīng)的策略，培育學(xué)生積極品質(zhì)，促進(jìn)其全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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