探討小學語文教學中學生寫作興趣的培養

姚文強

◆摘 要：莎士比亞曾經說過，學問必須要合乎自己的興趣才可以得益，在學習的過程中，如果學生對于所學內容沒完全沒有興趣，學生的學習效果肯定無法達到預期目標的。而在語文教學中，寫作是非常核心的一部分內容，寫作是學生語言和思維的產物。通過寫作教學，能夠讓學生學會思考，學會表達情感。而在寫作時，如果教師只注重方法傳授或者是相關內容講授，所取得的教學效果可能是不夠理想的。因此，在語文教學中，教師需要思考，培養學生寫作興趣的有效方法。由此，本文就圍繞著這一內容展開探索。

◆關鍵詞：小學;語文;寫作興趣;培養方法

對于很多小學生而言，他們在小學階段雖然可以掌握教師所講解的一系列語文知識，也能夠理解相關學科內容，但是實際上，在情感表達方面特別是行諸于文字方面，學生是比較薄弱的。或者說表達出來的文字是蒼白的，學生無法將自己的真實感情用文字表達出來，甚至有些學生由于基礎知識較差，很多文字和短語無法準確運用。也有很多學生雖然能夠寫作，但是他們對于寫作的興趣其實不夠濃，只是為完成任務而“為賦新詞強為愁”。興趣培養并非一朝一夕之事，在具體的教學過程中，教師需要利用有效的資源來引導學生，幫助學生不斷形成興趣，高質量學習。

一、論析學生寫作興趣不濃的具體原因

在培養學生寫作興趣之前，教師首先需要找到學生寫作興趣不濃厚的原因，只有找到原因之后，才能夠對癥下藥。而經過具體的調研發現，影響學生寫作興趣也有多方面原因。第一方面是因為在目前的寫作教學中，教師所選擇的教學方法不契合學生的實際情況。例如在具體的教學過程中，大多數教師所采用的寫作教學模式比較單一，比如教師只是直接將寫作技巧灌輸給學生，然后讓學生按照自己的要求來進行套用，把寫作教學變得過于模板化。在這種情形下，教師過于關注寫作形式，忽視了寫作的方向和本質，即便學生完成了大量的練習，但他們自身的寫作思路仍然是沒有得到有效發展。并且在這個過程中，學生會覺得這種方式較為乏味，長此以往，會造成學生的興趣缺失;第二方面是在當前的小學語文寫作教學中，本身學生沒有養成良好的寫作習慣，因為寫作需要學生積累大量的素材，積累素材之后才能進行寫作。但是很多學生在學習的過程中，他們沒有良好的運用意識，比如他們在學習之后不知道怎樣將自己所學到的內容進行提煉和簡化，在這種情形下，即便學生學習攝入了過多知識，也無法有效地進行輸出;第三方面是學生本身存在明顯的寫作畏懼心理，比如他們由于自己表達能力不好，或者是自己沒有較多的積累，所以學生覺得沒有太多的信心能夠完成寫作任務。在這種情形下，學生在面臨寫作話題時就會產生壓力，漸漸恐懼寫作。

二、研討在小學語文教學中如何完成學生寫作興趣培養的目標

由以上可見，在小學語文寫作教學中造成學生寫作興趣不濃厚也有多方面原因，所以在具體的教學過程中，教師需要進行合理的引導，采用對癥下藥的模式來幫助學生更為有效地完成寫作，激發學生興趣，所以下文就針對于學生寫作興趣培養提出幾點策略。

（一）給予學生探索機會，不斷積累生活素材

在寫作教學過程中，其實最為重要的是教師需要先讓學生進行有效的知識輸入，在輸入之后，學生才能夠完成知識輸出，所以素材積累對于學生而言是非常重要的。那么在素材積累的過程中，教師不能簡單地只是讓學生去摘抄一些經典的名言或者是讓學生套用模板，更為重要的是，教師要讓學生善于觀察身邊的不同事物，然后在面臨不同的作文話題時都能夠自然而然地完成寫作。例如，在課堂教學中，學生會學習《丁香結》、《草原》等不同的景色描繪類作文，而這類作文其實往往都是從現實生活中而來的。因此，在目前的教學過程中，教師就可以布置寫作任務，讓學生圍繞著自己的生活內容進行觀察，如學生可以去研究自己生活中的美好事物或者是學生可以回憶自己見過哪些美好的景象，在腦海中進行加工，然后完成內容的組織和建構。通過這樣的方式，能夠讓學生養成良好的習慣，讓他們在日常的生活中能夠不斷地進行積累，在積累之后，面對不同的寫作話題時，都能夠游刃有余地應對。

（二）創新寫作教學方式，增強學生寫作興致

在培養學生寫作興趣的過程中，教師一定要明白之所以學生興趣不高可能是因為教師所采用的教學方法與學生不夠匹配。如在具體的教學中，如果教師只是一味圍繞著話題進行分析和講解，然后為學生設定任務，可能學生會覺得這一過程的難度較大。因此，在目前的寫作教學中，教師可以運用更為新穎的教學手段。如在教學了《威尼斯的小艇》、《牧場之國》這一單元內容之后，學生需要面臨“中國的世界文化遺產寫習作”這一話題。那么在設置這一話題之后，為了讓學生能夠產生更多的寫作靈感，教師在具體的教學過程中可以為學生展示我國世界的文化遺產這些圖片，然后讓學生進行觀察。在這個過程中，教師不是直接為學生布置任務，而是讓學生借由圖片進行思考，所以在這種教學模式下，學生對于寫作的認知會改變，他們不是盲目地完成任務，而是結合圖片內容談自己的想法。在這種情形下，能夠有效地降低學生的寫作難度，讓其積極地進行創作。

（三）采用鼓勵引導模式，激發學生主動創作欲望

教師的肯定對于學生而言是非常關鍵的，如果學生能夠收獲更多的肯定，那么他們能夠擁有更多的自信心，積極主動地去完成寫作，但是由于很多小學生自己不具備較強的寫作能力，并且學生自身的積累還不夠充足。在寫作時，很多學生往往會出現不敢下筆的現象。因此，在目前的小學語文寫作教學中，教師可以采用鼓勵引導模式，激發學生的自主創作欲望。比如在課堂教學中，教師可以先組織口頭寫作活動。如在教學《少年閏土》之后，教師可以讓學生思考，自己的好朋友或者是小伙伴有哪些，然后通過口頭描述的方式來講述自己和朋友之間的故事，在學生完成了口語表述活動之后，教師再接著讓學生將口頭語言轉化成書面語言，并且針對于學生所描述的內容，教師可以給予肯定，讓學生意識到一切素材都是能夠用于寫作之中的，以此能夠最大化地保證學生的寫作效果，讓學生完成高質量寫作。

三、結束語

綜上所述，在小學語文寫作教學中，寫作興趣的培養是教師不容忽視的重點內容，但在具體的教學過程中，如何激發學生寫作興趣是教師需要重點考慮的問題，在這個過程中，教師需要遵循學生的認知規律，運用有豐富的教學資源來激勵學生，讓學生在不斷嘗試的過程中漸漸學會寫作、愛上寫作，全面地提升目前的語文寫作教學質量。

參考文獻

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