幼兒空間方位經驗在生活和游戲中的培養與實踐

張順婷

◆摘 要：只有真正提高了學生的空間方位，才能以不變應萬變，讓學生自如地應對今后學習和生活中的各種難題，使學生能夠對數學知識進行深入了解、提高思維能力。基于此，對小學數學教育中學生空間方位培養的探究勢在必行。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒空間方位經驗在生活和游戲中的培養策略，希望具有一定參考價值。

◆關鍵詞：幼兒教育;空間方位;教學策略

一、引言

新課程的實施堅定了人們對學生培養和教育的方向。數學是基礎教育體系的三大主課之一，是學生學習的重中之重。在小學數學的教學中，教師應該從書本的內容出發，教授學生更多的可以應用在今后學習工作中的思維方法，培養學生的空間方位。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于幼兒空間方位經驗在生活和游戲中的培養策略研究有著鮮明現實意義。

二、空間方位能力培養的含義

人類對于客觀事物空間形式進行綜合觀察、分析以及認知的思維能力則是空間方位。而從幼兒角度來說，空間方位則是立足于生活經驗基礎上通過細致觀察、分析和判斷在幼兒腦中所形成的思維能力，而人眼構造保證幼兒有足夠的事物觀察條件及可能，同時幼兒也可憑借自身想象而成的立體圖形決定空間方位水準高低。幼兒時期是空間方位發展和培養的重要階段，在幼兒園教學中，通常教師會發現在穿桶爬行游戲中，部分兒童會呈現害怕、恐懼、拒絕狀態，一旦進入桶中會立刻停止前進，該系列現象都是空間感較差的表現，而該問題從長遠發展角度來看，將會對幼兒后續幾何運算、理解等能力造成一定影響，因此在日常教學過程中，幼兒園教師應將培養幼兒空間方位作為重點，并展開一系列針對性訓練，確保對幼兒空間感知力進行充分培養，以此為幼兒日后學習及生活打下堅實基礎。

三、幼兒空間方位經驗在生活和游戲中的培養與實踐

（一）借助生活情境，實地感受方位

相關研究證明，運動與空間表征聯系緊密。教師可以充分利用生活資源，組織幼兒開展各種運動比賽，有效促使幼兒認識周邊環境，引導幼兒實地感受方位，幫助幼兒從以自身為中心過渡到以客體為中心。在日常教學中，教師要將空間方位知識融入幼兒的日常生活，為幼兒創設合適的游戲情境，幫助幼兒感受空間方位的特點，提升幼兒的語言表達能力。同時，教師可以擴大幼兒的活動范圍，從班級到園區到家庭，給予幼兒各種認知方位的機會，滿足幼兒的發展需要，幫助幼兒由易到難地表述空間方位，提高幼兒的空間方位認知水平。

筆者曾在班級開展了為期四個星期的生成活動——“教室在哪里”，以期解決幼兒在生活中經常找不到自己班級的問題。筆者帶著幼兒來回穿梭于幼兒園的三棟教學樓，引導幼兒確定自己班級的位置。在搞清教室的位置后，筆者發現幼兒將目光投向了戶外的游戲場地。筆者及時抓住了教育契機，有針對性地、分步驟地引導幼兒，幫助他們確認沙水區、升旗臺、種植區、攀爬墻等區域的場地位置，豐富了幼兒的認知體驗。

在實地感受的過程中，幼兒帶著濃烈的探索興趣，利用自身在園的生活經驗與游戲經驗，開始系統且全面地認識幼兒園中不同班級、不同設施設備的空間分布位置。筆者發現，借助生活情境，幼兒可以很自然地以某個班級或是某個場地為參照物，辨別另一個班級或是另一個場地的方位，在潛移默化中，幼兒的認知能力得到了發展。

（二）圖畫再現情境，提升方位感知

教師可以采用多種教學方式，結合幼兒園的教學資源，多角度、全方位地鍛煉幼兒的思考能力、記憶能力、認知能力。例如，筆者運用了圖畫再現法，加深了幼兒對生活情境中各設施的印象。一方面，筆者用手機、相機等設備拍攝了幼兒園各區域的照片或是視頻，利用多媒體向幼兒展示，引導幼兒回憶區域所在的位置，并且鼓勵幼兒實地進行觀察，組織幼兒以小組討論的形式總結梳理自己的觀察所得。另一方面，筆者鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，支持幼兒通過繪畫等形式，展現自己的觀察結果。

（三）實物演示情境，輔助理解方位

幼兒邏輯思維較差，沒有系統的空間概念，其心智發展不穩定，通常是通過具體的情境，例如自己的身體或是周圍的物體來探索和感知環境中的物品方位。根據幼兒的認知特點，教師可以利用實物演示法，展現事物之間的空間關系，借助實物擺放簡單的模型，降低幼兒的理解難度，彌補空間方位過于抽象、較難理解的不足，幫助幼兒構建空間方位的視覺圖像，促進幼兒空間方位知覺的發展。

在活動“教室在哪里”中，筆者鼓勵幼兒以小椅子替代班級，在教室中擺放小班、中班、大班的班級位置。幼兒在一次次的查找與確認下，調整了教室中各個班級對應的小椅子的位置。同時，筆者將幼兒找到教室的經驗遷移至區角、戶外游戲中，鼓勵幼兒在建構游戲中建構我們的幼兒園。筆者發現，在建構活動中，幼兒分組協作，一部分人打地基、一部分人分樓層、一部分人分房間，他們最終成功地建造了三幢小樓，并且還考慮到樓與樓之間的連廊。在主體建筑物完成后，筆者支持幼兒通過實地考察，逐步添加沙水區、升旗臺、種植區、攀爬墻等細節，從而完整地建造出我們的幼兒園。在建構的過程中，幼兒進一步認識了幼兒園的建筑群落、房屋構造，他們的空間感和動手能力都得到了極大的提升。

四、結論

新時期對于幼兒空間方位的培養，需要教師進行針對性教學，提高幼兒思維能力，對空間類問題可以進行深入分析，只有幼兒空間方位得到提高，才能夠發展幼兒的基本素質，讓幼兒擁有更高層次的數學思想和更好的數學判斷力，為社會和國家培養出優秀的社會主義接班人。

參考文獻

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