對外漢語教學中的同義詞辨析綜述

摘要：隨著對外漢語教學的發展，同義詞辨析作為詞匯教學中的重難點之一，受到的關注度越來越高。通過檢索知網數據庫，搜集了近年來關于同義詞辨析的文章，然后從同義詞的界定、辨析角度、方法以及教學四個方面對其進行綜述。

關鍵詞：對外漢語;同義詞辨析;綜述

同義詞辨析是對外漢語教學中的重難點之一。在教學過程中，學生很容易將同義詞混淆使用。就檢索到的研究成果來看，對于同義詞辨析都只是敘述了一個大概，不夠精細，而且講解也較為分散，缺乏系統性;現有的詞典對于同義詞的辨析也較為粗略，更適用于本土的漢語學習者，但不適合其他的漢語學習者。所以必須深化對同義詞的研究，立足于對外漢語課堂以及漢語學習者的特點，提出切實可行的、更加精細的同義詞辨析方法和教學方法。

本文從知網中挑選了十幾篇相關研究文獻，對同義詞的研究現狀做出總結，并從同義詞的界定、辨析及教學等方面進行論述，以期促進漢語教學中的同義詞的教學發展。

一、同義詞的界定

不同學者對于同義詞的界定都有不同的看法，可謂是“仁者見仁，智者見智”，主要存在兩種爭議：比較狹義的界定和比較廣義的界定。

對于漢語同義詞的研究，有的學者認為同義詞不包括近義詞，兩者不應該一概而論，如王理嘉等[1]就認為兩者之間既有聯系，又有區別。劉叔新[2]也持有相似觀點，而呂叔湘等[3]則認為等義詞以及近義詞都屬于同義詞的范圍，一直到現在，都還有許多教材采用這種觀點，比如黃伯榮等[4]《現代漢語》中就將其定義為“意義相同、相近的一組詞”。由于對外漢語教學學科的不斷前進發展，在界定同義詞時范圍也更加寬泛了，已超過了傳統的界定范圍。趙新等[5]18、楊柳[6]402、胡佳琪[7]都認為，在界定同義詞時，應從學習者的角度出發，要考慮到那些意義相近、用法有差異、學習者易混淆的詞。李紹林[8]、張博[9]也提出了類似的觀點。

郭志良[10]19認為，本土學習者學習漢語時，由于自身具有豐富的語感，所以一般不會混淆意義接近但是并非同義詞的近義詞;但是對于外國學生來說，由于語言系統的不同，在學習漢語時，很有可能對這些近義詞發生混淆。因此在對外漢語教學中，對同義詞的界定不應按照漢語為母語的學習者的標準來劃分。在教學過程中，結合學習者實際容易發生偏誤的同義詞進行辨析，這更有利于學習者的詞匯學習和漢語水平的提高。

二、同義詞辨析角度

同義詞的寬泛界定較為適合漢語作為第二語言的學習者。這也對對外漢語教學的教師提出了更高的要求，需要更加嚴格的標準和不同的角度對同義詞進行辨析。本文將從理性意義、色彩意義以及用法三個不同的角度進行梳理，結果如下：

（一）理性意義

同義詞之間的差別包括很多方面，但是最本質的差異還是關于理性意義的差別。理性意義是詞的基本意義，即詞與語言外部所指對象的抽象概念或者是物質實體之間的聯系，反映了語言使用者對語言外部世界的概括以及認知，又稱為認知意義、所指意義等。劉芳[11]在辨析同義詞時，認為研究同義詞的理性意義由此變得非常重要。

呂寧[12]193認為理性意義的差別主要是詞語的集體性以及個體性、所指語義范圍的大小以及語義的輕重幾個方面。

趙新等[5]18的論述相較而言，更為全面，他們既對前人的成果做出了總結，還提出了其他方面的辨析角度，包括語義義項的數量、所指范圍以及語義的強度、側重點、搭配差異等。

在同義詞辨析中，最基礎的一部分就是理性意義的差異，因為它會造成結構組合的差異。從對外漢語教學的特殊性來看，僅僅是理性意義角度的辨析肯定是不夠的。因此針對對外漢語教學課堂的特點，在辨析同義詞時，不僅要講解詞語本身的語義，還要將詞語的理性意義和外在差異結合起來，綜合把握，使深層次的語義辨析更加清晰和完善。

（二）色彩意義

色彩意義角度呈現出的差異也是同義詞辨析的重要角度。它主要是指附著于詞的理性意義之上的人們對客觀現象、客觀事物的評價以及他們的主觀態度。縱觀陳杰[13]200已有的研究成果，大家的觀點大體一致。

陳延金[14]196、呂寧[12]192、朱夢雅[15]都認為色彩意義主要包括感情色彩和語體色彩的不同。通過感情色彩可以將詞語分為褒義詞、中性詞和貶義詞，在現代漢語中中性詞還是比較多的，孤立來看并沒有什么感情色彩，但在上下文中一般會賦予不同的感情色彩。語體色彩主要包括口語和書面語的不同，還有普通話和方言的不同，具體的使用要根據不同的場合環境選擇不同的語體色彩詞語。

感情色彩的差別是比理性意義更復雜，更深一層的同義詞辨析，對于漢語是第二語言的學習者來說，這同樣是需要掌握的，否則交際就沒法進行。但是在教學過程中，應把握適度原則，有意識地隨著學習者漢語學習水平的提高，循序漸進地進行教學。

（三）用法

用法層面的差異也是同義詞辨析的一個重要角度。其中，楊寄洲[16]的論述較為全面，細化了前人的研究成果，大致有構形變化、構詞造句的能力、詞性以及使用的場合、頻率幾個方面。

張麗娟[17]和楊柳[6]400也認為在同義詞辨析中，用法差異應著重從詞的配合關系、詞性和造句能力角度進行分析，這類辨析通常也會被歸入到語法層面。

陳延金[14]196在《同義詞教學研究綜述》中也提到了同義詞辨析在用法方面要重點研究搭配能力、構詞能力和造句能力的差異。

同義詞之間的差異并不是孤立存在的，往往是幾種差異并存，三個角度的差異相互聯系不可分割。所以，我們在辨析同義詞時，往往要將它們各個角度的差異全部指出，做到重點突出，并且要將其特殊性考慮在內，具體問題具體分析，逐漸讓學生掌握，循序漸進。

三、同義詞辨析方法

在對外漢語教學中，同義詞辨析是詞匯教學的重要部分。為使學習者更好地掌握同義詞的使用，必須研究提出科學有效的同義詞辨析方法。

郭志良[10]21認為，對同義詞的辨析，重點應放在同義關系的義項上，所以將義素分成了實詞義素和虛詞義素，從不同角度重點講解了義素分析法的使用。

楊柳[6]404在《近而能遠——對外漢語教學中同義詞教學新解》中，將同義詞辨析方法歸納了具體的途徑，有語義搭配法、實例求證法、詞源追溯法以及組系識別法。

李放等[18]針對于語音、詞匯、語法三個方面提出了三項同義詞辨析方法，分別是語音辨析法、詞語內部結構辨析法以及語境辨析法。

在進行同義詞辨析時，應比較多種方法，總結分析每種方法適合使用的教學場景及其弊端。在具體教學中，可以根據情況只采取其中一種方法，也可以多種方法交叉綜合靈活運用。

四、同義詞辨析教學

詞匯教學一直就是對外漢語教學中的重點，同義詞教學又是詞匯教學中的難點，因此，在對外漢語教學的課堂中教師應該綜合把握、突出重點，在教學過程中精講多練，著重把握學科的應用性，培養學習者的語言交際能力，融合運用多種方法加強教學的生動性。

陳杰[13]199提出在同義詞語義、語法和語用辨析層面，要注意同義詞的差異，不能只講解其中的一個方面，應做到重點突出，但也要注意學習者的水平，分析時不能太過于細致、面面俱到。教師在進行舉例教學時，必須要結合自己的教學經驗，預測學習者容易用錯的同義詞以及需要重點講解的同義詞，以此選取一些能突出體現同義詞差異的經典例句。在選擇同義詞進行講解的過程中，必須分清主次、突出重點，循序漸進。

吳琳[19]主張系統化、程序化的對外漢語同義詞教學，應首先建立一個分層而有序的同義詞異同對比項目系統，進而將同義詞納入一個清晰有序的操作流程——即通過靜態系統化實現動態程序化，從而使雜亂無序的對外漢語同義詞教學更具有條理性。

陳靜[20]提出要從對外漢語詞匯教學中現存的同義詞教學問題出發，重點分析同義詞的語素義、搭配組合以及有關中華文化的內涵等方面，試著開拓更多關于對外漢語同義詞研究的角度和方法。

在教學過程中，漢語教師要結合自身的經驗，不同情況使用不同的教學方法，循序漸進地為學習者講解同義詞辨析，靈活運用生活中的真實語料，使學習者們能夠真正理解和掌握同義詞的用法，以便能恰當得體地運用到現實生活的漢語交際中。

五、結語

從某種程度上說，漢語學習者對同義詞的掌握水平決定了其是否能夠準確得體地在不同場合進行漢語交際。所以在對外漢語課堂上，必須重視同義詞辨析教學，決不能因為其復雜性而選擇避開。目前來講，同義詞辨析作為對外漢語教學中的重難點之一，還有很多規律需要我們探索，更需要我們進一步地研究、歸納、發現以及總結。

作者簡介：景瑤琳（1996—），女，漢族，河南平頂山人，碩士在讀，漢語國際教育專業碩士。

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