標準化分層次教學模式在胃腸外科臨床教學中對教學質量的價值探討

駱杰 傅軍 管佳佳 劉牧林 朱冰

【關鍵詞】標準化分層次教學模式;胃腸外科;臨床教學;教學質量

【中圖分類號】R472.9+1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）03--01

引言：

胃腸外科是醫院重點優勢學科與重點發展學科，治療對象主要集中在胃腸道腫瘤等疾病的患者，對醫生有著較高要求。胃腸外科臨床教學的開展，能夠幫助實習醫生盡快了解科室環境，提升他們的專業水平與綜合能力，更好地滿足科室對人才的要求。王征[1]認為，從現階段的胃腸外科臨床教學來看，結果并不樂觀，教學質量和教學效果與預期目標存在一定差異，要想改變教學現狀，實現教學目標，就要結合實際情況選擇適合的教學模式。因此，本文對標準化分層次教學模式在胃腸外科臨床教學中的應用進行探究。

1.資料與方法

1.1一般資料

將2021年1月—2022年3月進入我院胃腸外科實習的56名實習醫生作為研究對象，分成對照組與實驗組，每組各28例。兩組實習醫生中，男34例，女22例;平均年齡（22.03±1.41）歲;學歷水平：大專8名，本科31名、研究生10名、進修生7名。比較兩組實習醫生的一般資料，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組采用常規教學，包括基礎理論知識講解、實訓演練等。

實驗組采用標準化分層次教學模式，具體如下：

劉麗，楊麗[2]建議，首先，帶教教師要通過考核的方式了解28名實習醫生的具體情況，根據考核結果分成A、B、C三個層級，針對劃分的層級進行因材施教，制定不同的教學方案和教學計劃。

其次，教學過程中，根據前期劃分好的層級開展臨床教學。楊倩等[3]建議，對于A層級的實習醫生，他們的考核成績較高，有著較強的學習能力，帶教教師教學中要以實習醫生自主學習為主，自己傳授知識為輔，實習內容包括換藥、拔除腹盆腔引流管、術前及術后病人管理等等，前期實習除了傳輸基礎理論知識外，還要進行實際操作，此階段應以模型為主，帶教教師糾正實習醫生存在的問題，鼓勵他們多加練習便能熟練掌握;對于B層級的實習醫生來說，要側重基礎理論知識的傳授，不斷加深理論知識的難度與高度，培養他們的自主學習能力，同時引導實習醫生進行簡單的實踐操作，不斷提升能力與水平;對于C層級的實習醫生來說，由于他們的學習能力相對較低，所以教學中要不斷鞏固和加深他們對基礎理論知識的印象，只要打好地基，日后的學習才能更加穩固，帶教教師還要給予他們鼓勵和幫助，告訴實習醫生不要氣餒，只要肯堅持、肯努力，就會獲得成功，使實習醫生樹立學習的自信心。

最后，分別給予對照組和實驗組分層考核。因為56名實習醫生的學習重點、教學目標等存在差異，所以要分層考核，設置相應的考核題目，檢驗階段性的實習成果。

1.3統計學方法

研究過程中產生的數據運用計量資料（t）和計數資料（x2）表示，即考核成績與滿意度，統計學軟件為SPSS21.0。其中，（x±s）表示計量資料，（%）表示計數資料，比較后存在的差異用P值表示（P>0.05或P<0.05）。

2.結果

2.1考核成績

具體情況如下（表1）所示：

3.討論

胃腸外科是治療腸胃方面疾病的專門科室，如闌尾炎、腸梗阻、直腸癌等，對醫生的專業水平和綜合素質有著較高的要求。為了保證實習醫生盡快適應崗位工作，前期的帶教教學必不可少，但從教學中發現，實習醫生的能力水平和興趣愛好等參差不齊，如果使用統一的方式進行帶教，難免會使一些實習醫生產生不適感，因而缺乏學習興趣，影響整體的教學質量。

綜上所述，對于胃腸外科臨床教學而言，分層次教學模式的應用，能夠提高教學質量和實習醫生的學習效果，應用價值較高。

參考文獻：

[1]王征.分層次護理教學模式在臨床護理教學管理過程中的價值分析[J].實用臨床護理學電子雜志，2018，03（26）：191-192.

[2]劉麗，楊麗.分層次護理教學模式在臨床護理教學管理中的應用[J].醫學信息，2020，33（0z1）：30-32.

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程項目（2020jyxm1212）