寧夏2021年高考政治試題特點及教學反思

馬春蓮

一、試題突出思想政治性，落實立德樹人的根本任務

以強化愛黨愛國愛社會主義情感的培育為依據，設置情景目標。例如第40題以毛澤東同志提出“兩個務必”重要思想和關于進京“趕考”的談話為歷史背景，綜合考查考生運用唯物史觀和文化作用的知識思考分析重大理論和現實問題的能力和水平，深刻領悟中國共產黨“為什么能”的基本道理，增強對黨的領導的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同的要求。

以彰顯社會主義法治建設的重要性為依據，考察學生的法制意識這一基本學科核心素養。如39題體現的素材反映，引導考生分析加快推進涉外領域立法工作在更好維護國家主權、安全、發展利益，保護中國企業、其他組織或者個人的合法權益等方面的重要作用，同時看清濫用“長臂管轄”等霸權行徑的實質危害，進而樹立法治觀念提高參與社會主義法治建設的自覺性、主動性。

體現社會主義核心價值觀的引領作用，體現以體育人、以體育智的教育功能，傳播和弘揚社會主義核心價值觀，例如40題（2）考察學生的基本價值判斷，體現理想信念教育的功能。

二、強化基礎性綜合性考查，發揮“以考促學”積極導向作用

（一）強化基本概念、基本原理的考察，體現考查的基礎性。

強調知識融會貫通和能力復合運用，體現考查的綜合性。如第38題以我國民族品牌新能源汽車龍頭企業發展戰略轉型的案例為素材，介紹其生產經營從“垂直整合”向“供應鏈開放”模式的演變歷程，要求考生分析其戰略轉型的經濟動因。試題綜合考查了勞動生產率、比較優勢、集成創新等基本知識，需要考生理解掌握其內在聯系;綜合考查了從描述性說明中理解概念內涵這一獲取和解讀信息的能力，以及從不同角度解析戰略轉型經濟動因的分析與綜合能力。

三、加強試題情境設計，提高學科關鍵能力考查的有效性

（一）設置簡單情境考查辨識與判斷等較低層級能力。

設置復雜情境考查學科能力的綜合運用例如，第40題以歷史縱深和現實情景緯度，展示建國前夕毛澤東同志提出“兩個務必”思想和進京“趕考”有關談話，到習近平總書記“直到今天，‘兩個務必’的教育還遠未結束，繼續‘趕考’的任務也遠未結束”的重要論述，形成復雜情景，提供了學科知識和關鍵能力綜合考查的空間。認識“兩個務必”是新時代共產黨人砥礪前行的精神動力，領會中國共產黨始終如一的“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心和使命的要求。

下面筆者從各題的設計意圖及學生的得分情況作出分析，以期為我們的教學提出更有價值的建議。

38題材料情境簡單，結構良好。綜合了《經濟生活》的多方面知識，考察學生綜合運用經濟學知識與能力，分析當前我國熱門產業結構轉型升級的動因。以知名汽車制造企業打破垂直一體化傳統為出發點，以小見大，描述了我國實體經濟發展“卡脖子”的問題。同時，將我國以國內大循環為主題，國內國際雙循環的經濟發展新格局具象化，讓學生在實例中深入理解我國宏觀經濟運行的具體動態。同時為我國高新技術類型制造業“垂直整合”模式下產業結構的轉型升級，提供了思路和方向。本題主要考察學生的知識遷移能力、邏輯分析能力、閱讀提煉能力、歸納總結能力，具有一定的難度及深度，符合高考的核心要求。

39題圍繞時政熱點中國《反制法》的實施，在大的國際視野背景下貫徹依法治國方略，健全法治來維護國家，企業，公民利益。中國如何應對激烈國際競爭，維護公平國際秩序，處理好國際關系，實現全球治理體系和能力現代化。考察學生科學理性分析能力，這符合新課程對學生知識能力考察要求，也能體現高考對學生綜合素質考察的要求。

40題（1）意在考查學生對馬克思主義哲學基本知識的掌握和運用能力。強調基礎扎實，關注當下國家政治生活中的重點問題，引導教學和學習回歸教材、回歸教學、回歸課堂、關注現實。題目本身緊貼國家現實政治生活，聯系黨同人民群眾的關系擬定材料，提出得問題，有一定難度，但是不偏離教材，體現了高考考試意圖。給出的參考答案準確、規范，都在大綱、教材、教學、學習的范圍之內。

40題（2）（3）以建黨百年為背景材料。用 “兩個務必”作為新時代共產黨人砥礪前行的精神動力，運用文化對人影響的知識加以說明。以此引導學生正確認識黨的先進性和純潔性，牢牢把握黨以人民為中心，全心全意為人民服務的初心和使命。領悟黨的執政能力和執政水平，以增強學生思想上、政治上的認同感。突出了國家正確的育人方向，強調“五育”并舉，進一步深化學生全面發展，也更好地發揮了“以考促學”的導向。試題命制避免了偏、怪、難，符合高中學生的整體認知水平和認知能力，考察關鍵能力和核心素養，同時也給老師們的教學起到了很好的導向作用，使之回歸教材，關注現實的生活和社會時政熱點。

本套試卷傳遞出的信息是：更強化主干知識、綜合能力的考察。這就要求我們在教學中注意以下幾個問題：

第一、我們的教學要走出題海，走出固定的框架，激活學生的思維，讓學生既會有理有據地答題，又能靈活應對特殊情景，不僵化，不固化，不脫離教材又能高于教材。

第二、強化主干，不能在復習中全鋪全講，而要在抓住主干的同時鼓勵學生多角度全方位大膽思考，讓答案更為寬泛，訓練學生發散思維能力。

第三、在平時的考試中要盡可能寬答案、鼓勵創新，否則可能固化學生的思維，以至于經過一年的復習后學生反而會考得比一年前低，這樣的低效復習是完全有可能的，這就是筆者目前一直在反復思考的問題。

第四、減少作業量，加大思考量。