高中物理教學中問題情境創設探究

鄧家新

【關鍵詞】高中物理;人教版（2017新課標）;問題情境

物理教學中問題情境的使用，可以幫助學生將抽象的概念和邏輯還原到具體生動的情境中，降低學生的理解難度，深化學生的理解，并結合具體情境加強學生知識的運用能力。問題情境的創設應遵循適宜性、興趣性、激勵性以及目的性等原則，調動學生學習主觀能動性的同時，有針對性地鞏固學生的薄弱知識點，使教學工作和學生的學習活動有的放矢，事半功倍。

一、基于問題互動，創設問題情境創設

教師通過在課堂概念教學中巧妙地設置引導性的問題，不僅可以激起學生的好奇心和參與興趣，還可以問題情境的創設，潛移默化地影響學生，培養學生的問題意識，讓學生在教師的問題組織和表達中學習物理問題的描述方法，從而逐漸培養學生發現問題、描述問題、思考問題、分析問題并設計研究方案解決問題的能力。物理有效學習的過程就是相關物理知識在教師和學生之間的有效輸入、反饋和輸出，要提高學生的學習效果，就必須加強學生和知識之間的輸入輸出，加強師生之間的互動。教師可以結合使用蘇格拉底在教育中運用的反詰術，不斷追隨學生的選擇進行反饋，來增加學生自主探究過程中與課件學習內容的互動。學生的思維在這個過程中一直處于被激發的活躍狀態，不斷批判性地反復驗證并校準自己的回答，運用并提升自身的辯證能力和批判性思維能力。常見的問題設置，如圍繞原始問題進行引導問題設置、階梯式問題設置、結合發散性問題和收斂性問題都可以在概念教學中進行應用。

以階梯式問題為例，所謂階梯式問題是教師將主要的學習目標分成若干個具體的小問題，以問題串的形式，逐漸引入課堂的主要內容和核心內容，難度呈遞增趨勢，為學生進入相關知識情境搭建思維臺階，循序漸進，實現思維的進階。以“彈力”教學為例，在給出具體例題之后，教師可以先由問題“例題中給出的桿板等物體發生了什么樣的變化”，讓學生客觀描述物理現象，“將力作用在橡皮泥上和作用在彈簧上有什么區別”引出彈性形變和非彈性形變的相關概念，并通過“觀察微小形變是否發生”的實驗，引導學生進行判斷，在判斷之后，詢問學生判斷的“理由和依據”，由此引入彈力產生需要的條件;再根據不同情況判斷兩個相接觸的物體“是否存在彈力”，引導學生表達自己的觀點并闡明自己的理由;再由教師引出“假設法的探究思想”，由此循序漸進引入彈力方向相關判定以及判斷彈力方向的方法。

二、融合學生實際生活，創設問題情境

高中物理知識具有抽象性和復雜性的特點，但物理學科的理論以及認識都來自于日常生活中的常見現象，也可以應用于日常生活中常見問題的解決。學生的生活經驗有限，融合學生的實際生活開展物理教學活動，可以極大拉近學生和知識的距離，學生在熟悉的問題情境下，對問題的理解和內化更有把握，提高課堂學習效果。此外教師結合學生的實際生活來提出疑問，引導學生思考，學生可以在自己熟悉的情節下，準確找到問題的關鍵點。

以“加速度”相關教學內容為例，教師可以結合學生日常稱量體重的生活經驗，以問題的引導，情境的創設，讓學生聯想日常生活中的經驗，回憶并延伸，如學生在體重秤上站起或者蹲下時，體重秤上的數值為何會發生變化？發生了什么變化？學生在站起或蹲下的過程中，是否發生了變加速運動？可以通過體重秤上顯示的最大值和最小值，結合受力分析，求出在該運動過程中最大和最小的加速度嗎？這樣結合學生的實際生活，既可以將抽象的知識還原到具體的問題情境中，讓抽象、復雜的邏輯知識變得生動和具體，以熟悉的情景促進學生的聯想和思考，還可以培養學生將知識融入生活，解決生活中實際問題的意識和能力。

三、結合小組合作實驗，創設問題情境

學生在向他人教授，即對所學內容進行立即應用的學習方式，其學習效果遠超其他學習方式。實踐練習、討論組示范、教學視聽結合、閱讀學習講述式的灌輸式教學，這幾種學習方式，學習效果依次遞減。所以教師要加深學生對物理概念的理解，發展學生的批判性思維，可以靈活使用小組探究、生生互相教學的學習方法，提高學生的學習效果。教師只有驅動學生調動的主觀能動性，讓學生進行自主學習，才能保證學生的學習效果。教師可以將學生分成若干小組，開展感應電流實驗教學。以問題驅動學生進行實驗方案的設計，自行提出問題、描述問題、分析問題、解決問題，創設問題情境，并在嚴謹的探究邏輯下進行驗證，讓學生根據實驗數據和不同現象提出問題，重復實驗，判斷結論與實驗現象是否相符。由此，教師引導小組內學生進行猜想，即“如何才能產生感應電流”;并就組內學生不同的猜想如“閉合電路中的磁通量發生變化”“導體在磁感線中做切割磁感線運動”等分別進行實驗;在進行實驗時，小組內的所有人都站在同一立場思考，為同一實驗補充相關證據，共同探討猜想是否成立，實驗的結論是否與法拉第實驗結論相沖突等等，發揮小組集體的作用，集體進行實驗反思回顧，完成實驗記錄，再在教師在引導下進行整體的批判性總結和回顧。

結束語

高中物理教學需要遵循學生學習偏好、認知特點，創造適宜的物理學習環境兩大宗旨，提高學生在學習環境中對新知識的適應性。高中物理知識的學習，并不僅僅為了提高學生的書面應試成績，更是為了提高學生的學科思考能力和探究能力，讓學生能夠以嚴謹的物理學科思想和探究手段，發揮自身對物理學科的興趣，打造自主學習的能力，所以教師尤其需要重視教學手法與知識點、學生之間的適配性，使教學效果最大化。

參考文獻：

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