“雙減”視域下中學音樂教學有效性提升策略分析

龐康瑞

【關鍵詞】“雙減”政策;高中音樂教學;有效性提升

新課改背景下出臺“雙減”政策，其本質上還是希望可以使得素質教育的環境能夠不斷被優化，由此使得教育改革的重要效益能夠不斷提升。對于中學音樂教育工作而言，也需要正確理解“雙減”政策的內涵，繼而將“雙減”理念融入到實際的中學音樂教育教學中去。

一、秉持“雙減”理念，讓學生在音樂中獲得情感體驗

“雙減”政策的本質是讓教育回歸初衷，在緩解學生學業壓力的基礎上，讓他們在更加自由健康的教育環境中成長。對于高中音樂教育教學而言，需要切實地依照“雙減”理念，讓學生在音樂學習的過程中獲得情感上的體驗，這種體驗會使得他們以更加正確的視角去審視音樂與生活、音樂與人生之間的關系，由此以更加能動的姿態參與到實際的音樂教育教學中去。比如在花城版音樂教材中，有單元專門是針對音樂與生活的話題來展開的，在這里學生可以聆聽《生命之歌》《情感之聲》《生活之音》版塊中的很多歌曲。在這樣的歌曲中，學生學著去提煉其中的音樂情感，音樂主題，漸漸發現情感與音樂之間、音樂與生活之間是密切相關的，在音樂的作品中可以引導學生以更加正確的視角去審視自己與生活的關系，自己與他人的關系，自己與音樂之間的關系，由此慢慢過渡到音樂人文性特點的感知中去，這樣學生就可以以更加深刻的角度去認識音樂。而對于學生個體而言，學習音樂，掌握音樂，演繹音樂，也將成為他們人生中或者生活中的重要版塊，因為這可能成為他們寄托情感，抒發情感，詮釋情感，感悟生活的重要方式，有著正確的音樂學習價值觀，在后續環節自然可以以更加主動的身份融入進去，而不是僅僅從滿足考試或者考核訴求的角度去思考。因此作為高中音樂教師，要關注在音樂課程開展之初的音樂啟蒙教育，音樂教育的目的為了考試，也不是為了掌握一項技能，而是在人的生命成長的整個流程中，音樂可以成為一種精神寄托，可以成為一種生活向往，可以成為一種理想狀態，值得我們去追求，值得我們的探究。在高中生主動學習音樂的情感得以激發之后，后續的音樂課堂質量自然會處于較高的狀態。也許就是在這樣的音樂章節學習之后，學生開始拿起了自己喜歡的小提琴，放下了手中的游戲機，重視了生活和學習的積極態度，進入到更加理想的中學學習格局。

二、從學生角度入手，實現互動型課堂的架構

“雙減”政策要求能夠解放學生的時間和空間，讓他們成為學習的主人，這對于高中音樂教育的啟示就是：要能夠在實際音樂教育教學中，以學生為基本角度，切實地實現師生交互、生生交互模式的轉變，以確保課堂的質量可以不斷提升。為了實現這樣的目標，在實際有效課堂架構的過程中，高中音樂教師需要做好的工作有：其一，高中音樂教師要展現出自己的親和力，不要為了維護自己的權威，不斷拉遠自己與學生之間的距離，要懂得能夠切實地關注學生，懂得去聆聽學生，找到學生的閃光點，推崇激勵教育，確保課堂中師生交互是沒有阻礙的，是沒有戒備的，這樣可以讓高中生在音樂課堂上處于完全放松的狀態，無論是在音樂知識探討中，還是在音樂技能鍛煉中，都能夠有效地進行師生交互。比如在《新音樂的啟蒙》版塊學習的時候，教師在與學生探討《光明行》歌曲的時候，教師就提出對應的問題：請結合自己的理解，從音樂題材的角度，從音樂結構的角度，從音樂要素的角度，從音樂風格的角度，對于上述歌曲的特點進行歸結。在此基礎上讓學生思考：為什么在當時會出現這樣的音樂作品呢？一開始的鑒賞賞析活動可以要求學生以頭腦風暴的方式來進行，相互之間可以進行自由地表述，并且將不同的意見歸結起來，師生協同進行探究，由此生成對應的音樂教育效果。第二個問題在于引導學生從時代與音樂的關系角度來探究，屬于更加深度的音樂話題探討，此時教師可以結合學生的反饋來進行適當的引導，這樣就可以使得師生之間的交互朝著高質量的方向進展;其二，在實際師生交互的過程中，在生生交互的過程中，要推崇激勵教育、賞識教育。有的學生的反饋展現出其對于音樂知識的掌握能力，有的學生反饋展現的是學生對于音樂作品的感知能力，還有的學生反饋展現的是學生音樂作品的創編能力，這些能力都是值得進行推崇的。要善于發現學生身上的閃光點，確保可以科學合理地進行架構，針對學生的優勢來進行贊譽，這樣使得實際音樂學習的積極性不斷提升，音樂課堂的有效性也會得到很好的保障。

三、推崇創造性教育，鍛煉學生的創造能力

從理論上來講述，音樂作品本身有著自身的價值，而對于不同的行為主體而言，這種音樂價值的大小或者方向是不一樣的，由此形成了不同的音樂創造力和音樂審美力。“雙減”教育背景下，音樂教育教學也需要將創造性教育作為重要訴求，切實的將其融入到音樂課堂中去，這樣可以使得高中生的音樂創造素養得以鍛煉。比如在《憶兒時》學習的時候，教師給予學生設定了這樣的任務：要求學生可以去收集與學堂樂歌相關的歌曲，嘗試從唱表演的方式來進行創編，確保可以生成對應的《憶兒時》音樂劇。很明顯這樣的創編活動是在學生充分了解學堂樂歌的背景和特點基礎上進行的，無論是創作背景，還是歌曲情感，再者是歌曲結構，都可以很好地被融入其中，在這樣的創編過程中，創造性教育的效益可以得到更好地發揮。在課堂上，學生可以講述自己的個人看法，再者以小組為單位，進行合力創編，在這樣的合作創編過程中，每個組員的積極性會得到激發，在相互協同的基礎上完成實際創編任務，這樣就可以為后續的創編活動質量提升產生諸多的效用。由此，在新形勢下高中音樂教育教學進行優化的過程中，在提升高中音樂課堂有效性的過程中，有必要將創造性教育融入的教學目標、教學內容、教學機制中去，由此使得實際的創造性教育與音樂教育不斷融合。

四、開展音樂實踐活動，營造有效教學環境

“雙減”會對于課后教學提出更加多的要求，要在比較短的時間內，達到更好的效果，給予高中生音樂學習的自由，這樣才能夠使得音樂教育教學朝著更加高質量的方向進展。在此過程中，要懂得切實地實現音樂實踐活動的開展，切實地做好諸多方面的規劃，由此使得有效教學環境得以架構。在此過程中可以將關注點放在：其一，積極開展音樂交流活動，讓學生將自己課后音樂實踐經驗分享出來，架構理想的音樂學習環境;其二，鼓勵學生用音樂來表達自己的生活，嘗試以音樂短視頻的方式來進行音樂生活體系的構建;其三，注重養成良好的音樂演繹活動參與機制，無論是社區的活動，還是學校的活動，都應該以積極主動的身份參與進去，這樣可以激發學生的音樂學習積極性，鍛煉音樂表演能力;其四，可以切實的開展一些學生喜歡的記歌詞的游戲，設定游戲規則，確保學生在這樣的游戲中，更好地認識音樂與自己生活之間的關系。

結語

綜上所述，在高中音樂教育教學有效性提升的過程中，有必要將“雙減”政策融入進去，雙減理念可以使得音樂教育教學內容得以優化，音樂教學方式得以調整，音樂教學機制得以架構，由此形成更加理想的高中音樂教育教學環境。

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