接納，注入陽光樹立自信

梁艮歡

【關鍵詞】接納寬容;注入陽光;樹立自信

冰冰：

有這么一個小女孩，她一開始入讀一年級的時候，課間像“瘋了”一樣追打同學;在飯堂里隨手拿起別人的東西吃一口、拿別人的飲料喝一口……比她大比她高的同學也不敢有任何回應。因此，開學就那么一兩個星期大家就都認識了她;此外，她沒有與人正常交往的能力，最常說、也只能說的是“爸爸”這個簡單的詞匯;課堂上雖然有時候也會“咿咿呀呀”地跟著班上同學讀，但根本就不知道她在說什么。

這就是冰冰，一個隨班就讀的小女孩，是無人不知、無人不曉的同學。

班上同學：

因為冰冰的特殊表現，一開始大家都對她抱有好奇。主要表現在：冰冰在追趕同學的時候、在擅自拿同學的食物和飲料時，大家會投去好奇的目光。但一段時間以后就把她當作是另類的了，主要表現在：當看到她追趕同學的時候，會有同學出手打她，所以在班上形成了一種比較怪的現象，冰冰在班上是那么的孤立無援，她的眼神里充滿惆悵與無奈。

解決方案

班上同學：

利用班會課、課余時間或者是其他課，告訴孩子們要接納冰冰，不能夠因為她不會說話就不管她;不能因為她聽不太懂我們說話而遠離她;不能因為她出現了與我們不一般的行為就用異樣的眼光去看她，甚至歧視她。畢竟她身體特殊，所以大家更加要接納她，哪怕不和她玩，也要和她笑一笑或點點頭，讓她感覺到我們同學的友善、班級的溫暖。

身為科任老師的我：

一、發現問題

對學生的行為習慣培養比較感興趣、也愿意去實踐和嘗試的我特別關注冰冰。因此，我清楚知道冰冰由于特殊的家庭環境，讓本來就存在聽力障礙、交流障礙的冰冰沒有得到及時的糾正與培養，導致這種狀態。

二、尋找解決方案

隨班就讀是指特殊兒童（主要是視覺障礙，聽覺障礙兒童等）在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育安置形式。教育對象主要是三類兒童，聽障（聾啞與重聽），視障（盲與低視力），智障（輕度或中度）兒童，也包括自閉癥、殘肢等其它類兒童。

（一）情感引導、融化壁壘

強扭的瓜不甜。冰冰這樣的條件，要讓她學會知識是天方夜譚。既然學不會知識，起碼讓她對個別人是信賴的、想靠近的，這樣的話對她的跟進就是方便了。于是，我從內心里去接納這個大家眼里另類的冰冰，無論在何時、何地，只要看到她，我都會主動和她打招呼，還會給她一個會心的微笑。

第一次和她打招呼的情景還歷歷在目：剛踏進班級，就看到冰冰在教壇前拿著一支粉筆在胡亂地畫。見此情景，我不但責怪她，反而微笑著和她打招呼：“冰冰，好！”聽到自己的名字，她愣愣地看看我，估計之前沒有誰這么主動和她打招呼吧，她竟然興奮至極地跳了一跳。一個動作，瞬間覺得走進她的內心是有戲的。我決定要用情感去滿足她被關注的需要。

我常常找她聊天，盡管最開始言語交流幾乎為零、但情感交流是明顯的。時間見證了她的變化：只要空閑，她都會跑到辦公室找我，同事們都調侃她我的“干女兒”。這樣一來，對于她有時候犯的小錯誤還是解決得比較快的;更讓我覺得有成就感的是，不管在哪里看到我，她都會高高興興的沖過來叫“老師”，簡單的一個“老師”蘊含了她對我的信任與依賴。慢慢地，多了些許交流的詞匯，每一次見到她，臉上都展露出純純的微笑。

（二）集體鼓勵、樹立信心

孩子都是簡單的、從眾的，只要大家都做同一件事，人人都會跟著尾巴去做。于是，我在閑暇的時間和班干部交流，引導他們以身作則，不能表現出對冰冰的嫌棄、更加不能出現指責等行為;課堂上，通過具體的事例、視頻，引導孩子們理解、換位思考和接納的重要性。上天對冰冰是不公平的;對比之下，我們是幸福的，所以，要給冰冰營造一個和諧的班級氛圍，讓她感到在學校的快樂;讓她慢慢讀懂班集體是溫暖的。

語文課上，冰冰最擅長的是書寫是歪歪扭扭的“艸”、數學課上最擅長的是書寫 “2”字，但不管是“艸”還是“2”，只要看到她認真地在寫，都會給她一個大“√”，這個普通的“√”在她的眼里就是一個大大的“棒”字，看到一個個“√”，她寫得更認真了，更愿意寫了，搗亂的時間就明顯減少了。

隨之而來的，孩子們對冰冰的抗拒與奚落在消散，她在班級時的笑容在增容。

（三）同學接納、注入陽光

常言道：人心都是肉做的。孩子們就是一張白紙，你要給這張紙涂上黑漆漆的顏色，那么它的底色就是黑的;反之就是繽紛多彩的。

同樣，如果老師不引導孩子們去接納她，那么，就會自然而然地遠離、拒絕他。因而，我私下和比較乖巧的孩子聊天，暗示他們要營造和諧的氛圍，要多點盯住冰冰，如果她在追逐同學的時候，就善意地提醒她。只要沒有做出特別違反紀律的事情，同學都可以給她鼓勵，哪怕是一個點贊、一個微笑。

都說，贈人玫瑰手有余香。其實我更想說的是：情感是打開心門、融化心中壁壘的魔術棒。同學的接納、老師的寬容、學校的關注，讓本來覺得孤單無助、臉上總是被烏云掩蓋的冰冰，慢慢地綻放的微笑，趕走了密布的烏云;心中接納的溫暖融化了本已筑牢的壁壘，心門已打開、自信已入駐。冰冰并沒有學到知識，但是，冰冰吸收到的是陽光雨露，是集體的溫暖;吸收到的是應對生活的積極因素。

看到臉上常常掛著微笑的、天真的冰冰時，我不禁想起了著名教育家霍姆林斯基說過的一句話：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱，最嬌嫩的鮮花。”所以，我們每一個教育者只要有耐心精心澆灌，他們一定會成為社會有用之才，畢竟，遲開的花朵也能綻放飄香。

參考文獻：

[1]陸筱紅. 發現學生特點實施揚長教育——隨班就讀個案例示[J]. 現代特殊教育， 2001（9）：19-20.

[2]呂玲玲. 讓每一個“折翼天使”陽光起來 ——隨班就讀特殊兒童在體育課中的表現案例[J]. 成功：教育， 2018 （15）：148-148.