一項課題應該成為一個引領性的樣本

成尚榮

當前，以課題研究為載體的教育科研已經成了學校乃至區域教育高質量發展的重要路徑之一。但在課題研究日益被重視的當下，也存在著一些令人擔憂的現象。比如，用課題來裝點門面，使教育科研成為一個“花架子”……凡此種種，就失去了課題研究本來的價值和意義，也使教育科研的指導思想發生了偏移。因此，無論是學校層面還是區域層面，在進行課題研究時，都需要面對怎么立意、怎么布局、怎么開掘等系列性問題，并需要從課題研究的價值立意、研究品格和發展路徑方面做出回應。

其一，在價值立意上，應該確立兩個重要方向。一是教育科研“見術更要見人”。教育科研不能沒有研究的方法、策略和技術，因為不具備教育科研基本規律性的研究是不能稱之為研究的，所以要“見術”。但比“術”更重要的是“人”，教育科研“不見人”怎么能算作研究呢？雖然教育科研以研究教育現象、探索教育規律為根本，但現象背后是“人”，規律必須為“人”服務。因此，以育人為宗旨的教育科研才是真研究、深研究，才是有生命活力的研究。二是當下的關注要面向未來。教育科研既要關注當下，也要面向未來，為未來探路是教育科研的使命。因此，教育科研需要扎根中國大地、瞭望世界，引領教育走向未來。

其二，在研究品格上，應該重視實踐探索。教育科研要將研究落在行動中，落在研究問題上，更要落在解決問題的過程中。從已知到未知，需要我們探索。即使是已有的理論和經驗，也需要我們由此及彼、由表及里地去理解和實踐。可以說，沒有實踐，就不能稱之為“研”。確實，當下我們的理念都具有一定的前瞻性、引領性。但在一些區域和學校，這些理念被束之高閣，成懸置狀態，久而久之理念就成了一句空洞的口號。因此，需要把思想與理念“請”到日常教育生活中來，滲透到課題研究中去。

其三，在發展路徑上，應該關注三個重點。一是從分離到融合。教學研究與教育科研既有一定的差異，又有許多相同、相通之處，截然分開是不應該的，也是不可能的。二是從方式到機制。教育科研不能僅僅停留在方式上，而應從方式切入，形成探索規律性的、關鍵性的成果。三是從引領到服務。教育科研重在服務，但服務也有深淺之分。只有能引領基層學校和教師發展、影響行政部門決策的教育科研，才更為大家所渴求。

一項課題應該成為一個引領性的樣本，因為只有引領性的樣本才能彰顯教育科研的凝聚力、開發力、引導力和提升力。

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員）